摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，在全民健身的大背景下高等院校的課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)等與時代的發(fā)展和社會的需要存在一定的偏差。文章運用文獻(xiàn)資料法、比較分析法、邏輯分析法等方法對全國8所高等體育院校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科專業(yè)核心課程比較研究，提出一些建設(shè)性建議，希望更好地完成武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：體育院校 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育 核心課程
　　中圖分類號：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096—1839（2018）2—0109—03
　　核心課程是以社會基本需求和生活為核心，將若干重要的學(xué)科結(jié)合起來，構(gòu)成一個范圍廣闊的科目，并與其他學(xué)科相配合，成為每個學(xué)生必修的課程。
　　專業(yè)核心課程，即學(xué)科取向的核心課程觀應(yīng)屬第一種釋義.基于這種取向，再從詞源學(xué)分析，“核心課程”之“核心”（core） ，源于拉丁文“cor”，其意義為“心臟”（ heart） 。
　　從詞源看，專業(yè)核心課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程，它與課程體系的其他部分形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系。核心課程是以學(xué)生完成教育及培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，打破學(xué)科間的界限，以學(xué)生的活動作為教學(xué)形式，以社會需要來決定的課程。
　　1 研究對象與方法
　　1.1 研究對象
　　北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、吉林體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、河北體育學(xué)院、哈爾濱體育學(xué)院及沈陽體育學(xué)院8所院校的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程。
　　1.2 研究方法
　　1.2.1文獻(xiàn)資料法
　　查閱國內(nèi)有關(guān)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學(xué)改革研究文獻(xiàn)，為研究提供理論指導(dǎo)。同時，收集不同地域8所體育院校現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，并且分析整理。
　　1.2.2訪談法
　　根據(jù)本研究的需要，對所要研究的問題與教育學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)等方面的專家進(jìn)行交流，訪談方式為網(wǎng)絡(luò)電話、一對一交流等方式。
　　1.2.3邏輯法
　　本研究運用歸納、分類比較、推理論證、綜合分析等邏輯方法，分析武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)核心課程現(xiàn)狀與問題，對所取得的資料進(jìn)行深入分析和整理，得出合理的結(jié)論。
　　2 結(jié)果與分析
　　2.1 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標(biāo)分析
　　培養(yǎng)目標(biāo)是一個專業(yè)依據(jù)國家教育目的的總體要求和不同類型教育的性質(zhì)和任務(wù)，對受教育者提出的特定規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)過程的指路明燈，是反映教育目的在各類院校的具體目標(biāo)，是培養(yǎng)過程的預(yù)期結(jié)果，換而言之就是“培養(yǎng)成什么樣的人才”，而確立什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅關(guān)系到培養(yǎng)策略和培養(yǎng)措施的選擇，而且關(guān)系到教育觀和人才觀的確立。培養(yǎng)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)國家，學(xué)校及該專業(yè)的意志。在對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析之前，必須理清培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題。
　　經(jīng)過對 8所體育院校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科培養(yǎng)方案的研究，表 1顯示可以看出，培養(yǎng)目標(biāo)上的要求基本一致，各院校以培養(yǎng)本專業(yè)領(lǐng)域具備體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研等綜合能力的復(fù)合型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這也體現(xiàn)了高校課程的設(shè)置是隨著社會需求變動的。
　　2.2 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)（本科）課程分析
　　2.2.1核心課程概念
　　核心課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會問題就像包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。核心課程是圍繞人類基本活動來確定各年級、各層次學(xué)習(xí)的中心課程，打破了學(xué)科的界限，以學(xué)生的活動作為組織課程的基礎(chǔ)，只是活動的內(nèi)容不是由學(xué)生來決定，而是由教育工作者按照社會生活的需要來決定。武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的核心課程是以具有其特色的，與該專業(yè)中最核心的理論和技能為內(nèi)容的課程。
　　2.2.2核心課程概念的辨析
　　研究發(fā)現(xiàn)，不同院校在構(gòu)建核心課程時是以地域為背景，以國家教育部相關(guān)文件設(shè)置的核心課程為指導(dǎo)，以社會需求為主線來設(shè)置的，結(jié)合學(xué)生、結(jié)合社會需求，圍繞人才而展開的，都有自身的指導(dǎo)方向，也存在著不足。
　　2.2.3核心課程分析
　　核心課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。表 2中看出8所體育院校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科培養(yǎng)方案核心課程在設(shè)置上稍有不同，從整體學(xué)科分類上看，北京體育大學(xué)、吉林體育學(xué)院、哈爾濱體育學(xué)院及沈陽體育學(xué)院是以體育學(xué)、歷史學(xué)、中醫(yī)學(xué)為主干課程的；西安體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、上海體育學(xué)院是以體育學(xué)、教育學(xué)為主干課程的。各院校在課程結(jié)構(gòu)上的不同體現(xiàn)出各學(xué)院完成培養(yǎng)目標(biāo)的途徑與方式的多樣化與個性化。從核心課程的具體科目上看，每個學(xué)校的側(cè)重點都有所不同，比如北京體育大學(xué)開設(shè)有綜合格斗課，在我國綜合格斗的發(fā)展與歐美等國家相比尚且算是初期階段，在高校開設(shè)這門課程更是具有突破性的意義，正像北京體育大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)里的要求一樣，具有國際化視野。同時北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院都開設(shè)了武術(shù)表演課程，這是一門比較創(chuàng)新的課程，武術(shù)表演里包括影視武打設(shè)計、小品話劇類的節(jié)目表演等，它具有非體育的性質(zhì)、也就是說它可以以武術(shù)為表演形式，以歷史文化、人物為背景，以藝術(shù)的形式傳播武術(shù)，在當(dāng)今自媒體時代這種課程能更好地傳播武術(shù)，因為它本身具有創(chuàng)新發(fā)展的理念。西安體育學(xué)院開設(shè)了古典武藝（通備武藝），體現(xiàn)了對我國傳統(tǒng)武術(shù)的傳承與發(fā)展的重視。吉林體育學(xué)院開設(shè)了武德教育、民族民間體育項目、體育史與奧林匹克，體現(xiàn)了對于武術(shù)文化與武術(shù)基礎(chǔ)理論的側(cè)重。河北體育學(xué)院、哈爾濱體育學(xué)院開設(shè)了中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，從專項角度來分析，更側(cè)重于“體醫(yī)結(jié)合”，一般來看，體育院校都設(shè)有運動生理學(xué)和運動解剖學(xué)，這樣才能培養(yǎng)出理論與實踐相結(jié)合的高層次的體育人才。

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