摘 要：教管人員肩負(fù)著振興教育的重任，其工作不平凡，是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)和心理過(guò)程。我國(guó)是教育的故鄉(xiāng)，是教育大國(guó)。但近百年來(lái)，我們?cè)谑澜缟下浜罅�，筆者認(rèn)為，要改變教育現(xiàn)狀，教管人員就要不斷更新知識(shí)，注重提高能力，認(rèn)識(shí)到教育管理是一門藝術(shù)，努力提高思想境界，對(duì)教育理論不斷學(xué)習(xí)與探索，始終站在教管理論的前沿，才能更出色的工作。
　　關(guān)鍵詞：改變教育現(xiàn)狀；教管人員；學(xué)習(xí)探索；教管理論；理論的前沿；出色工作
　　一、時(shí)代的責(zé)任感
　　人類已經(jīng)邁入了嶄新的二十一世紀(jì)，這是一個(gè)發(fā)展的時(shí)代，挑戰(zhàn)的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。
　　在這個(gè)催人奮進(jìn)的時(shí)代里，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更替日新月異；在這個(gè)時(shí)代里，機(jī)遇、挑戰(zhàn)、困惑與希望并存；在這個(gè)時(shí)代里，教管人員將肩負(fù)著振興教育、振興民族、振興中華的歷史重任！教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn)，教管人員應(yīng)站在教育管理理論的前沿，已成為時(shí)代的呼喚！
　　教管人員的工作不平凡。教管人員是教育政策的實(shí)施者，教育管理的指揮者，教師的領(lǐng)導(dǎo)者，工作的示范者，也應(yīng)該是未來(lái)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)的預(yù)測(cè)者。筆者認(rèn)為，教管人員應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，用新的教育管理理念武裝自己的頭腦，才能在管理過(guò)程中有效地進(jìn)行計(jì)劃、組織指揮、調(diào)節(jié)和控制，才能把教育活動(dòng)中各要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，溝通上下級(jí)之間的關(guān)系，形成干部與群眾、政策與實(shí)際工作、今天與明天的紐帶；教育管理人員只有用新的理念武裝頭腦，才能在新的世紀(jì)，在特定的社會(huì)條件和社會(huì)關(guān)系中，朝著既定的教育目標(biāo)去組織和激發(fā)人員的目標(biāo)熱情；新的教育管理理念就應(yīng)該以人為本，對(duì)人、財(cái)、物、信息、時(shí)空進(jìn)行管理，才能對(duì)教育領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的資源進(jìn)行分析、利用、使諸多資源得到合理有效地配置；才能對(duì)管理的各要素作出科學(xué)的安排，協(xié)調(diào)各方面的力量，統(tǒng)一指揮，形成合力，力求以較小的資源獲得較大的教育效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益。
　　二、歷史在促進(jìn)
　　中國(guó)是教育的故鄉(xiāng)，中國(guó)是教育大國(guó)。外國(guó)人寫(xiě)教育思想史，把中國(guó)放在第一位，孔子之后才是蘇格拉底、柏拉圖等。二千多年前，孔子就說(shuō)：不憤不啟，不悱不發(fā)，“啟發(fā)式”教學(xué)的鼻祖是孔子，他提出了因材施教。翻一翻中外各種版本的教育學(xué)，都列之為教育原則，可見(jiàn)是顛撲不破的真理。學(xué)習(xí)的概念源于孔，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”。教育一詞出于孟子，“得天下英才而教育之”。公元前三世紀(jì)誕生了我國(guó)第一部，也是世界第一部教育專著《學(xué)記》�；仡櫄v史，我國(guó)從夏、商西周就開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了專門的教育機(jī)構(gòu)，也是我國(guó)教育管理的開(kāi)創(chuàng)時(shí)期，到了春秋戰(zhàn)國(guó)，教育有了很大的發(fā)展和很大的變革，這個(gè)時(shí)期，諸子蜂起、百家爭(zhēng)鳴，各家各派在勾畫(huà)其理想社會(huì)藍(lán)圖時(shí)，大多重視教育的作用；重視教育管理的作用，并對(duì)教育如何發(fā)展，如何通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)其政治思想，提出了各自的主張，這些思想和主張，成為后世治國(guó)者制定國(guó)策和文教政策的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，他們的積極游說(shuō)，授徒講學(xué)，不僅促進(jìn)了教育體制的重大變革，而且積累了豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)和思想，給后人留下了一筆及其寶貴的財(cái)富。從先秦到近代的教育管理，從學(xué)校的設(shè)置到教育管理體制，從宏觀的管理到微觀的管理，從管理實(shí)踐到管理思想，這都為世界教育的管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
　　當(dāng)然，我們也應(yīng)承認(rèn)我國(guó)百年來(lái)科學(xué)技術(shù)，教育理論的落后。解放以后，照搬凱洛夫的教育學(xué)，對(duì)西方教育理論采取了排斥的態(tài)度，加大了我們與先進(jìn)國(guó)家理論的差距。黨的十一屆三中全會(huì)以后，我們的科學(xué)理論獲得了解放，我們迎來(lái)了科學(xué)的春天，教育理論也空前活躍，教育的研究活動(dòng)給我們帶來(lái)了世界各種教育流派的信息，特別是教育管理學(xué)科的開(kāi)設(shè)，為我國(guó)的教育管理人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。借鑒古人，借鑒外國(guó)，可以使我們少走彎路，步伐邁得更快�；仨鴼v史，展望未來(lái)，教管人員應(yīng)站在教育管理理論的前沿，這是歷史對(duì)我們的鞭策！
　　三、應(yīng)做好三個(gè)方面
　　站在教育管理理論的前沿，教管人員要做哪些事情呢？大致有以下五個(gè)方面：知識(shí)的更新、能力的提高、管理藝術(shù)的探求、思想境界的提高、對(duì)教育管理理論的不斷學(xué)習(xí)與探究。
　　1.能力的提高
　　作為教管人員來(lái)說(shuō)，必須具備教育管理的專業(yè)知識(shí)和具有教育管理的能力。如果只有知識(shí)，但不一定能勝任管理，教育管理的能力要靠組織能力去表現(xiàn)，教育目標(biāo)需要在一定的組織過(guò)程中去實(shí)現(xiàn)。新知識(shí)，新理念和過(guò)硬的組織能力，缺一不可。首先，教育一旦改變了傳統(tǒng)的模式，這就必然對(duì)舊的理念產(chǎn)生沖擊和碰撞，這就對(duì)教管人員的能力形成新的考驗(yàn)，教管人員能不能適應(yīng)？其次，教育模式一旦改變，必然對(duì)教管人員會(huì)提出新的要求，如果習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理方式，不注重能力的發(fā)展和提高，就難以在改革的動(dòng)態(tài)變化中去有效地實(shí)施管理，就難以適應(yīng)新的局面。況且，教育本身就是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。制約教育的因素很多，要取得教育的成效，關(guān)鍵在管理。因此，教管人員能力的發(fā)展和提高，對(duì)駕馭改革十分重要。
　　2.思想境界的提高
　　教師應(yīng)為人師表，對(duì)于教管人員來(lái)說(shuō)更應(yīng)該“身正”。以自己高尚的道德品質(zhì)和崇高的思想境界實(shí)施科學(xué)化的管理。對(duì)受教育的孩子要施以愛(ài)心，對(duì)被管理的教師，要施以關(guān)心和溫馨。教育是為祖國(guó)培養(yǎng)人才，要讓孩子具有堅(jiān)強(qiáng)的共產(chǎn)主義信念和正確的人生價(jià)值觀，才能抵御各種壞思想的侵蝕。為此，教管人員自己必須有一個(gè)高尚的精神境界，打鐵先要櫈櫈硬，這是時(shí)代對(duì)我們的要求。
　　3.對(duì)教育管理理論的不斷學(xué)習(xí)與探索
　　教育管理的科學(xué)化，是世界各國(guó)教育管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育管理人員必須運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)理論即信息論、系統(tǒng)論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論、行為科學(xué)等理論對(duì)教育進(jìn)行研究，尋求教育在新形勢(shì)下的管理規(guī)律。把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，并運(yùn)用這些理論。教育管理活動(dòng)就其本身而言也具有一定創(chuàng)造性和天然的研究性，作為教育管理者應(yīng)自覺(jué)地去不斷學(xué)習(xí)，通曉教育科學(xué)，探索教管理論，使自身具有科研素養(yǎng)，不斷地使自己的經(jīng)驗(yàn)上升為理論，不斷地吸收先進(jìn)的教育理念，這樣在實(shí)際工作中去融入理論，又用先進(jìn)的理論去指導(dǎo)實(shí)際工作，我們的工作就會(huì)更加出色。
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