摘 要：古人常說“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”�？谡Z交際在我們生活中的重要作用由此可見一斑。小學(xué)生進(jìn)行好口語交際的訓(xùn)練更是練就好口才的重要基石，是成長過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此在小學(xué)口語交際的訓(xùn)練中，我們教師要善于把握訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開拓訓(xùn)練渠道，構(gòu)建開放的評價，讓學(xué)生在眾多的言語實踐中學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語交際；口語交流
　　口語交際是語文教學(xué)的一個重要方面，是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學(xué)有著明顯的區(qū)別。它是憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。它注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對能力、人際交往能力及合作精神。新頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一項基本要求�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�！碧岣咝�學(xué)生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要。在口語交際教學(xué)中，只要教師善于把握訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開拓訓(xùn)練渠道，構(gòu)建開放的評價，讓學(xué)生在眾多的言語實踐中學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，小學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高。
　　一、把握教學(xué)的目標(biāo)
　　口語交際是一種雙方互動的活動。教師在教學(xué)時，不僅要進(jìn)行說的訓(xùn)練還應(yīng)進(jìn)行聽的訓(xùn)練。在口語交際課上，讓學(xué)生以話題為紐帶直接進(jìn)行言語交流。說者用言語表達(dá)自己的想法，聽者傾聽清楚后，要根據(jù)說著的內(nèi)容及時作出恰當(dāng)?shù)难哉Z應(yīng)對，雙方應(yīng)用言語不斷進(jìn)行的信息交流，使對話繼續(xù)下去。使我們的口語交際課呈現(xiàn)出：你說我聽；我說你聽；互為聽者、說者。特別要重視傾聽這一環(huán)節(jié)，在我們很多的口語課上往往只重視說的過程，而忽略了聽出現(xiàn)了“獨白式”的口語交際。這種沒有傾聽的交際，也就談不上真正的口語交際了。只有學(xué)生全身心地投入到這個聽與說的過程中學(xué)生才能會說、愛說。
　　二、優(yōu)化訓(xùn)練過程
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。口語交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進(jìn)課堂里，后者就是我們所說的生活情境。面對高年級學(xué)生，具有挑戰(zhàn)性的生活化的交際情境，更能激起學(xué)生口語交際的興趣，促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展，提高他們運(yùn)用語言的能力。要提高口語交際的教學(xué)效率，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且根據(jù)認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計教學(xué)情景。在教學(xué)時除了要重視聽說結(jié)合，還要采取多種形式，設(shè)計多個回合，把學(xué)生引向生動的交際情境中，實現(xiàn)多元交互，最終優(yōu)化訓(xùn)練的過程。如《小小展銷會》，教師可安排四個回合：（1）教師向?qū)W生推銷物品：（2）學(xué)生在四人小組內(nèi)練說、嘗試買賣；（3）學(xué)生向老師推銷自己的物品；（4）全班組成一個小型的展覽會，學(xué)生相互推銷和購物。這樣的訓(xùn)練密度大、回合多。在生與生、師與生的交互中優(yōu)化訓(xùn)練過程，提高了學(xué)生的交際質(zhì)量。
　　三、開辟實踐的渠道
　　人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創(chuàng)造各種實踐的機(jī)會，為學(xué)生開拓口語交際的渠道，讓學(xué)生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達(dá)到自如運(yùn)用語言的水平。在教學(xué)時，教師還應(yīng)確立大于文的思想，除了立足于專題訓(xùn)練這一主陣地外，還要把觸角伸向各個層面，努力的開辟各種實踐渠道。（1）把口語交際貫穿在語文教學(xué)的全過程。例如在閱讀教學(xué)中，教師可針對課文中的典型人物或事件，組織學(xué)生說一說、評一評；作文教學(xué)中，從交流素材到討論構(gòu)思，從啟發(fā)修改到引導(dǎo)品評，每一個環(huán)節(jié)都可以落實到“交際互動”的思想。（2）把口語交際遷移到日常生活中。生活時口語交際的源頭活水，教師應(yīng)當(dāng)時時留心、處處留意，積極從學(xué)生日常生活中尋找豐富多彩的話題，使學(xué)生在生活化、實用化的氛圍中進(jìn)行口語交際，切實提高他們的口語交際能力。
　　四、構(gòu)建開放的評價
　　學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練之后，口語交際能力達(dá)到何種程度還需一定的評價反饋。評價的目的就是為了學(xué)生得到富有建議性的反饋信息，對自己的口語交際水平能正確的認(rèn)識，就自身存在的問題及時做出調(diào)整，所以教師應(yīng)積極構(gòu)建開放的評價體系，激勵學(xué)生整體提高。
　　口語交際具有較強(qiáng)的及時性特點，教師應(yīng)在活動中進(jìn)行及時的評價。比如在課堂上，以學(xué)生互評、自我評價為主；在語文教學(xué)其他環(huán)節(jié)的評價，以教師評價為主；在日常生活中的評價，可通過記錄卡、邀請來校等方式請家長參與到學(xué)生的口語交際評價里。此外，在評價的方法上還應(yīng)改體現(xiàn)開放性，如形式發(fā)面可以將全班測試和單一測試相結(jié)合、單項測試和綜合測試相結(jié)合。評價那容方面，可以學(xué)生自己命題，既可以自己考自己，也可以考考別人，甚至可以多人合作完成�？谡Z交際評價中的反饋也很重要，通過活動、成績、評價、照片等多中渠道，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，看到進(jìn)步與不足，得到他人的建議，從而不斷的促進(jìn)自身的發(fā)展。
　　總之，口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小學(xué)一年級開始就應(yīng)該注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。在語文課程改革的今天，我們教師必須按照小學(xué)生的特點，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)策略，點燃學(xué)生口語交際的欲望，激起學(xué)生口語交際的興趣，拓展學(xué)生口語交際的空間，教會學(xué)生口語交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的技能讓學(xué)生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。
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