摘 要：隨著我國教育系統(tǒng)的不斷完善和近年來對新課程改革的不斷深入，教學理念的更新，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式隨著教學環(huán)境所發(fā)生的巨大變化呈現(xiàn)出諸多不適應性，需要教師創(chuàng)新教學方法，因而分組學習融入了教學課堂中，提升了小學生的思維創(chuàng)新能力、合作學習能力，提升小學生的綜合素質。
　　關鍵詞：小學；小組合作學習；數(shù)學合作模式
　　引言
　　我國教育部對新課改的高度重視和實施以后的初見成效的基礎上，就小學小組合作學習的數(shù)學合作模式應用深入探討，即將學生以小組為單位進行劃分、組員之間協(xié)作學習的課堂形勢。這種課堂教學方式將傳統(tǒng)的課堂講授式轉化為師生、學生之間的多向溝通，既能有效改善課堂講授效果，又能有效地幫助學生在課堂培養(yǎng)團體意識和溝通能力。但隨著小組合作學習在教學中的逐步應用，一些問題也逐步暴露出來。本文在關注其優(yōu)點的同時，著眼于問題，結合筆者小學數(shù)學教學經(jīng)驗，討論小學數(shù)學小組合作學習式教學模式的改進方式。
　　一、小組合作學習在小學數(shù)學教學實踐中的主要現(xiàn)狀
　　1、徒有形式，缺乏實質性協(xié)作
　　許多小組合作學習式課堂只是簡單將學生劃分為若干小組，將合作學習停留于表面形式。課堂設計并不能與新的教學形式匹配，到頭來還是像傳統(tǒng)課堂通講一氣，然后將問題拋給學生個體，學生也只是各自做各自的題，相互交流很少，根本談不上什么合作學習。而且，小學生自我管理能力不強，在沒有教師及時引導下很難主動同其他小組成員協(xié)作。這樣的小組合作學習實質仍然是停留在學生獨自學習層次的傳統(tǒng)課堂。
　　2、尊重學生的個體差異
　　小組合作學習，顧名思義，就是將學生組合成不同的小組，在此基礎上展開教學活動。但是在實際的運用過程中，由于教師過分重視，導致小組合作學習的效果不佳，主要是沒有充分考慮分組的情況，降低了小組合作學習的有效性。
　　3、自制力較差，不能提高學生學習效率
　　雖然學生的主觀能動性和合作能力的提高都可以依靠小組合作學習展開，但是對于小學生而言，自制力較差是該階段學生的通病，若是教師沒有從旁進行督促，那么就容易導致提出的問題與學生的討論內(nèi)容差距較大。
　　二、小學小組合作學習的數(shù)學合作模式應用
　　1、升級教師教育理念
　　傳統(tǒng)課堂以講授法為主，以教師為主導，小組合作學習教學模式強調(diào)學生的主體地位，既要讓學生獲得基本的知識，又要培養(yǎng)學生的團體意識和協(xié)作精神。這要求教師在日常教學中，首先要轉變觀念，改變一直以來數(shù)學課堂上老師牽著學生走的局面。任何新的教學方法的實施，首先是教育理念的升級，只有先轉變教學觀念，才能將小組合作學習教學模式發(fā)揮到實處。教師不應一味生搬硬套，要緊扣教學任務、教學目的，彈性化組織小組合作式課堂。而且應多設計情景設置，將“教師為中心”轉變?yōu)椤皩W生為中心”，讓學生成為課堂的主人，內(nèi)化課堂相關數(shù)學知識，學習溝通方法，從而使學生產(chǎn)生學習的成就感，最終更好地實現(xiàn)教學目標。
　　2、教師應找準自己在小組合作學習式課堂中的定位
　　在學生有疑問時，教師是“引導者”，學生有爭議時教師是“裁判員”，在課堂結束后，教師又是“評價者”。所以在小組合作學習式課堂中，教師應該不斷切換自己的角色，以適應課堂的進度和變化。小組合作學習式教學模式不但可以有效向學生傳授知識，還能培養(yǎng)學生的團體意識和協(xié)作精神，其實施在小學數(shù)學教學實際教學中有極強的現(xiàn)實價值。也為小學數(shù)學提供了一條學生自主化學習的新路徑，豐富了基礎學科教學模式。
　　3、尊重個體的差異才能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和劣勢
　　在小組合作學習過程中，教師需要分析學生間的差異性，科學地進行小組劃分，形成合作學習的優(yōu)勢互補，推進小組內(nèi)成員的共同進步。如在教授“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”這一課時的知識點時，教師就要結合學生的特點將全班學生分成若干個小組，保證每個小組內(nèi)部都存在一個思維靈活度較強的學生，并且還要保證有一個動手實踐能力較強的學生，共同合作完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，并且將其繪制成統(tǒng)計圖。利用這種分組形式的劃分，能夠形成學生間的優(yōu)勢互補，有利于增強小組合作學習的有效性，還能夠增強每個學生的數(shù)學能力。并且每位學生在小組合作學習的過程中都要積極地奉獻自己，才能夠做到有所收獲。
　　4、組織小組討論的時候，及時掌握各個小組的觀察討論情況
　　當有的小組偏離正軌之后，要及時進行提醒，并進行糾正。除此之外，由于小組內(nèi)各個成員的個人認知水平不同，不同的生活經(jīng)驗使學生的認知受到限制，因此部分學生在解決問題時會遇到困難。在這樣的環(huán)境下，教師不能夠將知識全盤教授給學生，需要帶領學生自主對知識進行探索，但是也不能夠完全不予理睬，讓學生自行討論。教師要利用正確的做法，適當?shù)靥嵝褜W生，而后學生再自主探討并解決問題。學生在合作的過程中能夠發(fā)揮自己的作用，通過共同的努力來解決問題。小組之間的合作學習不僅能夠貼近生活，探究與生活有關的題目（如在生活中遇到買東西的問題和矩形特征問題的時候，小組成員之間的討論容易發(fā)生各執(zhí)己見的問題），還可能研討部分開放性的問題（如在討論組合圖形的面積問題時，不僅可以將其劃分為不同的小規(guī)則圖形，借助求和的方式來得出面積，還可以利用大圖形面積減去空白面積來解答）。
　　5、小學數(shù)學小組合作學習過程中的矛盾解決
　　在小組學習的過程中，每個小組成員對于問題的看法與意見都不盡相同，且小學生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學習的過程中會經(jīng)常因為意見不合而導致小組學習進程難以進行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關系，不利于小組學習教學目標的實現(xiàn)，也不利于良好同學關系的培養(yǎng)。小組學習可以產(chǎn)生“共生效應”，提升學習的效率，而小學學生的自制力尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過小組合作學習模式后，對于獨立學生的興趣會有一定程度的下降，產(chǎn)生依賴心理，經(jīng)常會不自覺的向學習較好的同學求助，久而久之甚至會步入“抄襲”的錯誤道路，不利于個人今后學習道路的成長與進步。
　　結語
　　小學小組合作學習的數(shù)學合作模式應用不但可以有效向學生傳授知識，還能培養(yǎng)學生的團體意識和協(xié)作精神，其實施在小學數(shù)學教學實際教學中有極強的現(xiàn)實價值。不同于傳統(tǒng)教學組織形式，小組合作學習式課堂更為靈活多變。
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