一、相關(guān)概念的界定
　　1.教學(xué)模式
　　邵偉德在《從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)──對學(xué)校體育學(xué)課程教改的教學(xué)模式探討》一文中提出教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的“中介”，它是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，用來設(shè)計(jì)課程，選擇教材，提示教師活動的基本模型。Bruce Joyce，Marsha Weil 等在《教學(xué)模式》中認(rèn)為教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值、思維方式及表達(dá)方式時(shí)，運(yùn)用教學(xué)模式也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)過程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里學(xué)生能夠相互影響，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。
　　因此，教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
　　2.體育教學(xué)模式
　　楊楠對體育教學(xué)模式下的定義為：體現(xiàn)某種教學(xué)思想或規(guī)律的體育活動的策略和方式，他包括相對穩(wěn)定的教學(xué)群體和教材，相對獨(dú)特的教學(xué)過程和相應(yīng)教學(xué)方法體系；毛振明在《體育教學(xué)模式研究》中定義體育教學(xué)模式為是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對穩(wěn)定的過程教學(xué)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上。張軍在《體育教學(xué)模式論》一文中指出：體育教學(xué)模式是指在一定體育教學(xué)思想指導(dǎo)下和教學(xué)的課堂目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)條件以及教學(xué)過程的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的課堂教學(xué)的模型結(jié)構(gòu)和程序。
　　綜上所述，我們可以將體育教學(xué)模式定義為在體育教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的對體育課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)控，為達(dá)到某種體育教學(xué)效果而進(jìn)行的體育教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序。
　　3.合作—探究式（教學(xué)）學(xué)習(xí)
　　合作學(xué)習(xí)是在 20世紀(jì)90年代由山東省教育科學(xué)研究所所長王坦引入我國的。他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)單位小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。靳玉樂將合作學(xué)習(xí)定義為是以合作學(xué)習(xí)小組為基本的教學(xué)組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的各個(gè)動態(tài)因素來協(xié)調(diào)、促進(jìn)學(xué)習(xí)群體中的個(gè)體成員的全面發(fā)展，以期達(dá)到預(yù)先設(shè)置的、共同的教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)習(xí)小組總體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)理論和策略。
　　探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的含義比較接近，與接受學(xué)習(xí)相對。從本質(zhì)上講是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，從過程上講，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。
　　對于合作—探究式學(xué)習(xí)的概念，目前沒有比較統(tǒng)一的定義，本研究通過對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)各自相關(guān)概念的進(jìn)一步理解并試著對合作—探究學(xué)習(xí)教學(xué)方法的概念進(jìn)行定義：在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通小組或團(tuán)隊(duì)的組織形式與各個(gè)小組同學(xué)之間進(jìn)行互動式的交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決其在探究學(xué)習(xí)中遇到的問題并對已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步的加深了印象，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
　　二、研究現(xiàn)狀
　　孟向東的《如何在體育教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)》從五個(gè)方面進(jìn)行了初步嘗試：形成和諧的體育課堂教學(xué)氛圍；提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮；讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作；合作學(xué)習(xí)對體育興趣的形成。李偉萍的《運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化體育教學(xué)》主要從小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)、小組合作學(xué)習(xí)的分組方法和小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題這三個(gè)方面闡述了如何合作學(xué)習(xí)優(yōu)化體育教學(xué)。胡曉娟在《新課程視角下體育合作學(xué)習(xí)模式的理論與方法》中通過對體育新課程實(shí)施過程中運(yùn)用體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式群體效應(yīng)的試驗(yàn)應(yīng)用研究，證實(shí)了體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能充分發(fā)揮群體效應(yīng)。申向軍在《高校體育小組自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》中通過實(shí)驗(yàn)組與對照組的對比研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在技術(shù)測評、體能測評、心理素質(zhì)測評、合作與競爭意識測評、自主參與能力測評五個(gè)方面都優(yōu)于對照組。
　　吳長青在《對高校體育課程實(shí)施探究式教學(xué)的研究》一文中指出：在高校體育教學(xué)中開展探究式教學(xué)，有利于知識和技能的遷移，提高大學(xué)生的體育實(shí)踐能力，樹立終身體育觀。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉主動性和積極性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新精神。李春田在《高校公共體育課教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用》指出：探究式教學(xué)有利于學(xué)生整合知識、反思探究過程和方法；有利于學(xué)習(xí)保持和遷移；有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)整體性、概括性和結(jié)構(gòu)性水平的提高。孫蘭在《構(gòu)建高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)模式》一文中指出：體育探究式教學(xué)著力于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究與創(chuàng)新，它突破了原有的學(xué)習(xí)封閉狀態(tài)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的地位和內(nèi)容。韓志剛在《探究式教學(xué)法在普通高校羽毛球選項(xiàng)課中應(yīng)運(yùn)的研究》一文中指出：探究式教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)自練、自糾的自我學(xué)習(xí)能力和互相學(xué)習(xí)、互相幫助的合作式學(xué)習(xí)能力，加速了運(yùn)動技能的掌握，縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效果。
　　通過廣泛查閱資料，本研究發(fā)現(xiàn)隨著新課標(biāo)提倡應(yīng)用自主、合作、探究教學(xué)方法以來，短時(shí)間內(nèi)有關(guān)合作、探究學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究大量涌現(xiàn)，各位專家學(xué)者對體育合作、探究學(xué)習(xí)的研究有了一定的深度，為本研究提供了理論基礎(chǔ)和必要的借鑒。但目前我國對于合作探究學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的研究還停留在初級階段，多數(shù)只是針對學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的研究，運(yùn)用簡單合作、探究教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生某些心理或能力的影響研究，以及教學(xué)策略的理論研究，再次就是對比實(shí)驗(yàn)研究，這些研究或偏重合作學(xué)習(xí)或偏重探究學(xué)習(xí)，簡單的把合作和探究學(xué)習(xí)獨(dú)立研究，忽視合作與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在統(tǒng)一性對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，對于羽毛球技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作和探究教學(xué)模式的研究更是少之又少，本論文的選題可以為這方面的研究進(jìn)行一些填補(bǔ)。
　　三、研究意義
　　1.理論意義
　　合作—探究式教學(xué)模式把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。目前，合作—探究式教學(xué)理論不夠健全，探究式教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用不普及，有關(guān)合作—探究式教學(xué)模式在羽毛球課程上的研究更是基本沒有，以合作—探究為特征的羽毛球課程教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，通過對合作、探究學(xué)習(xí)方法的理論深入研究后將兩種獨(dú)立的教學(xué)方法合并為一種教學(xué)模式去進(jìn)行羽毛球教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，能進(jìn)一步豐富關(guān)于高校羽毛球教學(xué)方法的理論研究體系，為高校體育教學(xué)改革提供新思路。
　　2.實(shí)踐意義
　　本研究通過在羽毛球課程中將合作—探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比研究，分析合作—探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果的優(yōu)劣，并對效果好的教學(xué)模式進(jìn)行推廣，進(jìn)而對高校羽毛球課程教學(xué)改革提供一些參考性意見。因此，本研究對于高校羽毛球課程教學(xué)改革的實(shí)施以及學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的實(shí)踐意義。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 邵偉德.從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)──對學(xué)校體育學(xué)課程教改的教學(xué)模式探討[J].體育與科學(xué)，2001，06：62.
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　　[3] 楊楠.體育教學(xué)模式與主體教學(xué)淺論[J].北京體育師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，1：15-17.
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