摘 要：如今，思維導圖是一種新興的學習方法以及思維工具，其在各科教學之中都有著重要運用。特別是在生物教學當中，思維導圖得到了廣泛應用，其在新課講授、習題課以及復習課當中都有著極為重要的應用。本文主要對思維導圖在生物不同課型中的具體具體應用加以探究，以期對當前生物教學進行相應指導。
　　關鍵詞：高中生物；思維導圖；復習課；新課講授；習題課
　　前言
　　伴隨國內(nèi)生物技術逐漸進步，使得高中生物這一學科在教育領域之中的地位逐漸提升，對生物教學加以優(yōu)化，使教學整體效率得到提高，是所有生物教師需要一同思考與探究的重要問題。在生物不同課型之中，對思維導圖加以應用，能給學生提供全新思維方式，讓其當前學習水平得到提高。
　　一、思維導圖在新課講授中的應用
　　生物教師在對新課加以講解之時，可借助思維導圖來看展教學。在生物新課講解之中，常伴有大量的概念以及科學史，對這些知識加以間接能夠促進學生對理論知識的整體理解。但以往概念以及科學史有關教學通常都是枯燥的，很難提起學生興趣，致使學生對于這部分生物知識的總體學習效率不高。而生物課上，教師借思維導圖實施教學，能夠清晰的對科學史具有的前后關系以及內(nèi)在框架加以展示。在任一理論加以總結(jié)并非是一個科學家單獨完成的，其必然具有前后遞進這一關系。假設教師僅依靠教材對其發(fā)展脈絡加以簡單介紹，那么學生所得信息也是不成體系以及零散的。而借思維導圖，教師可把重要概念當作核心，不斷向外加以輻射，進而形成眾多思維方法對應的網(wǎng)狀結(jié)構，從而引導以及啟發(fā)學生，讓其主動性得以發(fā)揮。高中生物之中含有大量概念，這給學生整體理解以及記憶帶來較大困難。如果借助思維導圖，生物教師可將課程內(nèi)容當中包含的重要概念找出來，把其當作思維導圖具有的核心，把這些概念當作基礎，把層次當作依據(jù)，進而形成這些概念。這樣除了能夠突顯概念間的具體關系，同時還能幫學生進行理解及記憶。例如，在對“核酸”進行講解期間，教師可對其中兩個核心概念“DNA”以及“RNA”進行講解，以這兩個中心詞為核心，向外輻射，對其基本組成、性質(zhì)、作用等加以講解，進而幫學生構建相應知識體系。
　　二、思維導圖在習題課上的應用
　　高中生對生物知識加以了解以及學習，根本目的對生物知識加以靈活運用，同時讓其形成良好基礎，促進其思維進行全面發(fā)展。在習題課上，教師同樣可對思維導圖這個方法加以運用，進而讓學生快速獲得解題思路。而在思維導圖之中，關鍵詞屬于思維導圖之中的重要法寶。教師在讓學生借助思維導圖進行解題之時，需讓學生將精力放到對導圖具有的關鍵詞語尋找上，同時結(jié)合相應關鍵詞來搜集腦海當中相關生物知識，這樣可以對高中生現(xiàn)有思考能力加以培養(yǎng)，并且鍛煉其解題能力。當學生存在疑惑之時，生物教師可借助思維導圖來對學生存在疑惑進行分開解惑，并且通過思維導圖來對問題加以分析。例如，進行習題練習之時，把兩盆相同植物放到兩個黑箱子之中，兩個黑箱子都一個孔眼，但位置不同。現(xiàn)在兩個黑箱子當中孔眼外各放一個手電筒，一段時間后觀察箱中植物情況。這道題考查的就是植物具有向光性，但為什么植物具有這一特征，當學生產(chǎn)生這個疑惑之時，生物教師可借助思維導圖來對學生思維加以引導，把“植物向光性”當作中心，向外輻射，如尖端和植物生長存在哪些關系？單測光給植物生長造成哪些影響？進而引導學生對正確答案進行深入探究，讓學生通過習題課對所學知識加以理解、深化以及記憶。
　　三、思維導圖在復習課上的應用
　　在復習課上對思維導圖加以運用，需要教師正確指導學生，把思維導圖和生物復習當中不同模塊加以結(jié)合。
　　1、借思維導圖對生物筆記進行優(yōu)化
　　高中生物包含眾多知識點，尤其是在復習時期，生物教師需帶領學生對以往所學知識重新加以梳理。復習課上，多數(shù)學生都會記筆記，幾乎沒有時間來對復習知識加以消化。由于知識點太多，對學生總結(jié)十分不利，而且課上所記筆記也缺乏系統(tǒng)性。而借助思維導圖來記筆記，則會使得筆記顯得十分有序，高中生可按照自身思維來對相應思維導圖加以設計，這樣能使得筆記內(nèi)容變得一目了然。
　　在復習課上，生物教師需有意識的讓學生借助思維導圖來記錄筆記。而且，教師需以身作則，對以往板書模式加以改變，借助思維導圖這種方式來書寫板書，進而對學生正確記錄筆記這個習慣加以培養(yǎng)，例如，在對細胞有關知識加以復習之時，教師可把“細胞”當作核心，進而分散出成本及結(jié)構這些一級分支，讓學生對每個主題加以細化，同時系統(tǒng)的記筆記。
　　2、借思維導圖對知識點加以復習及鞏固
　　復習課主要是為讓高中生對已學生物知識進行更加深刻的記憶，構建完整知識體系。過去生物課堂之上，教師需讓學生對生物教材加以瀏覽，之后在對所學知識加以回顧，尤其是對重點內(nèi)容加以記憶。過去復習方式消耗大量時間，但思維導圖這種復習方法十分簡單，教師可根據(jù)復習內(nèi)容設計相應思維導圖，引導學生對思維導圖加以瀏覽，之后找出自身不熟悉以及存在漏洞的地方，然后再翻閱教材，對這部分內(nèi)容加以閱讀。思維導圖不包含太多文字，這樣便于瀏覽，而借思維導圖來對復習加以引導，進而使得復習更加具有針對性，并且節(jié)約時間。
　　結(jié)論：綜上可知，在高中生物整體教學之中，思維導圖有著極為重要的應用，除了在新課講授當中能夠看到思維導圖的身影之外，在習題課以及復習課當中同樣能夠看到思維導圖。借助思維導圖來對生物課堂加以構建，能夠讓學生在課堂之上變得更加輕松，同時讓其獲得更加高效的學習體驗，這是所有生物教師的一個重要任務。實際上，思維導圖屬于一種全新學習手段以及教學手段，其是高中生需要了解以及掌握的學習技巧。把思維導圖和不同類型的生物教學加以結(jié)合，能夠?qū)�教學思維加以簡化，突出生物學科之中的重點知識，進而確保學生現(xiàn)有學習水平能夠得到提高。
　　參考文獻
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