摘 要：新課程理念下的聾校數(shù)學(xué)課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統(tǒng)的聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖浪擊波，使課堂發(fā)生了深刻的變化。如今在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)是一種生動的、活潑的、自主的、合作的、充滿生命力的教學(xué)氛圍，讓聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正的充滿生機(jī)和活力，讓課堂變的更精彩、更生動。
　　關(guān)鍵詞：聾校數(shù)學(xué)課堂；閃光點(diǎn)；興趣
　　新課程理念下的數(shù)學(xué)課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖浪擊波，使課堂發(fā)生了深刻的變化，多了幾分生機(jī)和活力。在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每節(jié)課我都設(shè)計(jì)或?qū)ふ乙恢炼鄠�(gè)閃光點(diǎn)，使聾生感受到數(shù)學(xué)課的趣味性，從而大大提高了課堂教學(xué)的效率。
　　一、好的導(dǎo)入語——激發(fā)興趣、創(chuàng)出多彩景觀的閃光點(diǎn)
　　恰如氣氛的導(dǎo)入語，就好似在老師和學(xué)生之間架起一座溝通的橋梁，在最初的四、五分鐘的間隙里開創(chuàng)出一個(gè)多彩的景觀空間，從而提高教學(xué)效率。俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑”，思維是從疑問開始的，一個(gè)好的導(dǎo)入語可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，盡快的投入到課堂的學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)聾校三年級《有余數(shù)的除法》的第一課時(shí)，在理解并掌握余數(shù)的概念時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)小故事：“星期天，小華、小紅去小明家找他玩耍，當(dāng)她們來的時(shí)候，小明正在做作業(yè)，遇到了一個(gè)難題，想請她們和大家?guī)蛶托∶�。”這時(shí)用多媒體出示課件“（）最大能填幾”的題目。這樣以一個(gè)小故事的形式導(dǎo)入更讓學(xué)生興奮，盡快的投入到學(xué)習(xí)中。通過大家的幫助，小明順利完成了作業(yè)，為了感謝大家，小明拿來了7個(gè)梨分給大家吃，這時(shí)三個(gè)人都產(chǎn)生疑問：7個(gè)梨3個(gè)人分，怎樣分猜公平呢？這樣的引導(dǎo)為以下講授新課埋下伏筆。在整個(gè)的導(dǎo)入過程中，既聯(lián)系生活實(shí)際引入問題，又讓學(xué)生帶著幫助別人的心愿解決問題，學(xué)到新知，可引人入勝。
　　二、新授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)——增強(qiáng)興趣、突破難點(diǎn)的閃光點(diǎn)
　　聾生的興趣往往不能持久，課中老師要把聾生在課始的興趣逐步深化與提高，使之持久。在聾校中，高年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題是聾生最大的難點(diǎn)，這時(shí)就要巧妙的設(shè)計(jì)問題，為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。例如：在三步計(jì)算的應(yīng)用題：小紅帽小學(xué)三年級指數(shù)27棵，四年級指數(shù)的可數(shù)是三年級的2倍，五年級指數(shù)多少棵？在教學(xué)中，我會根據(jù)問題來引出：要求五年級指數(shù)多少棵，題中告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息，根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息大家想知道什么？生：三四年級植樹多少棵？題中告訴我們?nèi)�年級植�?7棵，四年級指數(shù)的棵樹是三年級的2倍，由此我們可以求出四年級植樹多少棵？根據(jù)以上的分析就可以求出五年級植樹的棵樹。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境——鞏固興趣、回味快樂的閃光點(diǎn)
　　當(dāng)聾生掌握了新知識后，自然的產(chǎn)生了輕松的情緒，這時(shí)就需要老師千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生的興趣，而數(shù)學(xué)教材不像語文教材那樣，有名篇佳作，而是與枯燥的數(shù)字為伴。但是，我們只要善于挖掘，同樣具有豐富的樂趣，解決枯燥乏味的數(shù)學(xué)問題。例如：學(xué)習(xí)完了“元角分的認(rèn)識和計(jì)算”，為了鞏固加以練習(xí)，我創(chuàng)設(shè)模擬買東西的生活情景：首先準(zhǔn)備需要的物品和錢讓學(xué)生輪流做“售貨員”和“顧客”，讓“售貨員”介紹貨柜里都擺著那些商品，價(jià)格是多少。例如：一位“顧客”拿2元錢買一支1元4角的圓珠筆，“售貨員”應(yīng)該找給顧客多少錢呢？這時(shí)就需要用到元角分的知識。想：1元4角等于多少角？2元等于多少角？應(yīng)找回多少錢？讓學(xué)生輪流來演練。借此情景，可以對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的訓(xùn)練，問學(xué)生身上一共帶了多少錢，可以買幾樣?xùn)|西？這樣的問題既形象又訓(xùn)練了學(xué)生思維，同時(shí)還練習(xí)了語言的表達(dá)能力。
　　這樣逼真的創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生知道買東西要看物品的價(jià)格，同時(shí)練習(xí)了應(yīng)付多少錢和找回多少錢，從中感受到數(shù)學(xué)知識與我們的日常生活有密切的聯(lián)系。這樣的情景設(shè)計(jì)，不局限于元角分的認(rèn)識和計(jì)算，而是放眼于學(xué)生思維的發(fā)展。
　　四、布置作業(yè)——優(yōu)化設(shè)計(jì)、多元化的閃光點(diǎn)
　　作業(yè)設(shè)計(jì)是聾校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要組成環(huán)節(jié).合理的布置作業(yè)、巧妙的設(shè)計(jì)有助于延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我在布置作業(yè)時(shí)巧妙設(shè)計(jì)，多元化、分層的策略。由于聾生個(gè)體差異不同，在同一個(gè)班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異也非常明顯，甚至有的學(xué)生落后幾個(gè)年段.因而對知識的掌握也不相同分為低層次、中層次、高層次。為每一位聾生提供充分發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，這樣來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。例如：在教學(xué)小數(shù)乘法的這一課時(shí)時(shí)，在利用多媒體出示課件，巧妙的設(shè)計(jì)課后作業(yè)，低層次的學(xué)生簡單完成先完成整數(shù)的乘法計(jì)算，中層次的學(xué)生完成小數(shù)的乘法計(jì)算，高層次的學(xué)生將在應(yīng)用題中，先找到應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，然后在進(jìn)行小數(shù)乘法的計(jì)算。這樣分層次、多元化的設(shè)計(jì)課后作業(yè)，從而關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上真正的有收獲，有提高，有進(jìn)步。
　　如今素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)是一種素質(zhì)化、開放化、現(xiàn)代化、個(gè)別化的教育，是一種生動的、活潑的、自主的、合作的、充滿生命力的教學(xué)，善于設(shè)計(jì)閃光點(diǎn)，尋找或利用閃光點(diǎn)，從而讓聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正的充滿生機(jī)和活力，讓課堂變的更精彩、更生動。
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