摘 要：幼兒期是個(gè)性形成的初始階段，由于孩子的心性、智力以及生理發(fā)育都不夠完善，在這個(gè)時(shí)期對(duì)他們的個(gè)性塑造有著很關(guān)鍵的作用。幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，也是幼兒園進(jìn)行教育的主要方式，能讓幼兒在與同伴和教師的交流合作中形成自己的個(gè)性。老師清楚游戲活動(dòng)的立意所在，旨在培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力以及思維能力的開(kāi)發(fā)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中根據(jù)每個(gè)孩子的自身特性塑造他們的個(gè)性。改變老師主體地位，豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)，差異化指導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞：個(gè)性塑造；區(qū)域活動(dòng)；幼兒；思維能力
　　一、序論
　　個(gè)性是一個(gè)人在思想、品格、意志和情感上獨(dú)有的特質(zhì)，而對(duì)幼兒的教育應(yīng)該培養(yǎng)他們獨(dú)立而且能夠產(chǎn)生積極作用的個(gè)性是當(dāng)代幼兒發(fā)展的需求。區(qū)域活動(dòng)是目前針對(duì)幼兒教育的一種主要活動(dòng)方式。在幼兒園，通過(guò)幼兒的自身發(fā)展需求創(chuàng)造一種立體化的教育環(huán)境。即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。關(guān)于如何培養(yǎng)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》指出：“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。”區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，活動(dòng)中要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，當(dāng)幼兒活動(dòng)遇到困難時(shí)又要適時(shí)地幫助和支持。
　　二、發(fā)展現(xiàn)狀
　　幼兒期是孩子個(gè)性形成的初始階段，由于孩子的心性、智力以及生理發(fā)育都不夠完善，在這個(gè)時(shí)期對(duì)他們的個(gè)性塑造有很關(guān)鍵的作用。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)雖然對(duì)幼兒時(shí)期的教育很上心，但往往注重各方面的才藝培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，一味的提高孩子的才藝而忽略了個(gè)性的發(fā)展，這樣很容易導(dǎo)致他們形成固化思維，缺乏自主性和創(chuàng)新性，不利于他們的性格培養(yǎng)，對(duì)他們以后的長(zhǎng)久發(fā)展有所不利，孩子從小養(yǎng)成的壞習(xí)慣也往往會(huì)陪伴他很久而難以擺脫，而通過(guò)一些區(qū)域活動(dòng)，教師在活動(dòng)中進(jìn)行一些情景創(chuàng)設(shè)，加以正確的引導(dǎo)，讓幼兒在這種環(huán)境中提高一些交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等良好的習(xí)慣，從而能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
　　三、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織
　　對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先身為老師要清楚游戲活動(dòng)的立意所在，旨在培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力的開(kāi)發(fā)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中要根據(jù)每個(gè)孩子的自身特性塑造他們的個(gè)性。
　�。ㄒ唬└淖兝蠋熤黧w地位
　　教師要避免在活動(dòng)當(dāng)中以領(lǐng)導(dǎo)者、規(guī)則制定者來(lái)自居，因在一些游戲活動(dòng)中，老師不自覺(jué)的就會(huì)有發(fā)號(hào)施令的習(xí)慣，經(jīng)常以指揮員，調(diào)度員的口氣進(jìn)行活動(dòng)安排，將活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單化，操縱化。很大程度上扼制了孩子的自主思考和想象能力。由于幼兒的心理都比較脆弱，他們往往更習(xí)慣于不受管制、無(wú)拘無(wú)束的自由感，按照自己的意愿做事。而兒童的主體意識(shí)和主觀想象力都是對(duì)他們以后性格培養(yǎng)和興趣發(fā)展很重要的因素，如果老師在活動(dòng)行為指導(dǎo)反應(yīng)中忽略了這些細(xì)節(jié)的改變，或者僅僅將發(fā)揮孩子自主發(fā)展的理念停留在表面層次上，是一種不負(fù)責(zé)的行為。所以老師要根據(jù)每個(gè)幼兒的自身特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行引導(dǎo)性指導(dǎo)，盡量避免一些強(qiáng)行介入和干擾，改變自身的定位。
　�。ǘ�）環(huán)境創(chuàng)設(shè)
　　在游戲活動(dòng)的組織過(guò)程當(dāng)中，要讓幼兒有一種身臨其境的參與感，這樣就能夠讓他們通過(guò)更直觀的感受，讓他們能夠?qū)�活�?dòng)更加感興趣。也能夠更加愿意主動(dòng)思考。對(duì)于活動(dòng)的立意，教師要從提高孩子的思考敏捷性、真摯性、激發(fā)他們對(duì)這個(gè)世界的好奇心和求知欲這些角度出發(fā)。創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)一些特定環(huán)境。比如區(qū)域活動(dòng)墻壁的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)幼兒的自主思考進(jìn)行墻壁畫(huà)的布置，借墻壁畫(huà)的布置來(lái)表達(dá)他們的創(chuàng)作思路和想象力。如老師設(shè)計(jì)一個(gè)春天的主體，讓幼兒在這個(gè)墻上按照自己的意愿布置他們想象中春天的樣子，對(duì)于花草樹(shù)木和小動(dòng)物的空間布局有他們自己想象和表達(dá)。最后，老師可以通過(guò)幼兒的作品和意愿表達(dá)來(lái)分析出每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)他們的特征采取針對(duì)性措施。
　�。ㄈ�）差異化教學(xué)
　　由于每個(gè)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境不盡相同，所以老師要在區(qū)域活動(dòng)的組織過(guò)程中進(jìn)行差異化指導(dǎo)。舉個(gè)例子，在活動(dòng)“乘坐交通工具”時(shí)，從成都抵達(dá)重慶有多種途徑，可以通過(guò)輪船、火車、飛機(jī)到達(dá)，這三種途徑就是老師在設(shè)計(jì)之初確立的目標(biāo)，至于每個(gè)孩子會(huì)選擇怎樣的方式，則需要他們根據(jù)每個(gè)人的自身情況來(lái)選擇。因?yàn)楹⒆硬还苁菑闹橇�還是家庭環(huán)境或者學(xué)習(xí)能力，性格上都有差異，在能力上也總會(huì)有強(qiáng)弱之分，但是我們肯定不能將孩子分為三六九等，那就需要在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中通過(guò)分層目標(biāo)的設(shè)定以及多元化指導(dǎo)，來(lái)滿足孩子的這種差異性。正所謂差異指導(dǎo)教學(xué)，就是我們?cè)谧鹬夭町惖幕�礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)我們的活動(dòng)方案和活動(dòng)組織。
　　四、總結(jié)
　　現(xiàn)代教育越來(lái)越重視對(duì)幼兒良好性格的培養(yǎng)，而幼兒良好的自主學(xué)習(xí)性格尤為重要，“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)孩子“學(xué)”的主動(dòng)性，因此，教師要在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮好組織、指導(dǎo)、幫助的角色，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使孩子在區(qū)域活動(dòng)中最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)良好個(gè)性的養(yǎng)成。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]徐舟，王曉利.幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略研究[J].學(xué)周刊：上旬，2016（2）：209-209.
　　[2]伊宏新.在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒插上快樂(lè)的翅膀[J].

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