摘 要：幼兒期是個性形成的初始階段，由于孩子的心性、智力以及生理發(fā)育都不夠完善，在這個時期對他們的個性塑造有著很關(guān)鍵的作用。幼兒園開展區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，也是幼兒園進行教育的主要方式，能讓幼兒在與同伴和教師的交流合作中形成自己的個性。老師清楚游戲活動的立意所在，旨在培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力以及思維能力的開發(fā)，同時在這個過程當中根據(jù)每個孩子的自身特性塑造他們的個性。改變老師主體地位，豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)，差異化指導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞：個性塑造；區(qū)域活動；幼兒；思維能力
　　一、序論
　　個性是一個人在思想、品格、意志和情感上獨有的特質(zhì)，而對幼兒的教育應(yīng)該培養(yǎng)他們獨立而且能夠產(chǎn)生積極作用的個性是當代幼兒發(fā)展的需求。區(qū)域活動是目前針對幼兒教育的一種主要活動方式。在幼兒園，通過幼兒的自身發(fā)展需求創(chuàng)造一種立體化的教育環(huán)境。即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。關(guān)于如何培養(yǎng)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》指出：“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心�！眳^(qū)域活動中教師的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，活動中要發(fā)揮孩子的主動性和創(chuàng)造性，當幼兒活動遇到困難時又要適時地幫助和支持。
　　二、發(fā)展現(xiàn)狀
　　幼兒期是孩子個性形成的初始階段，由于孩子的心性、智力以及生理發(fā)育都不夠完善，在這個時期對他們的個性塑造有很關(guān)鍵的作用。現(xiàn)在很多家長雖然對幼兒時期的教育很上心，但往往注重各方面的才藝培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，一味的提高孩子的才藝而忽略了個性的發(fā)展，這樣很容易導(dǎo)致他們形成固化思維，缺乏自主性和創(chuàng)新性，不利于他們的性格培養(yǎng)，對他們以后的長久發(fā)展有所不利，孩子從小養(yǎng)成的壞習(xí)慣也往往會陪伴他很久而難以擺脫，而通過一些區(qū)域活動，教師在活動中進行一些情景創(chuàng)設(shè)，加以正確的引導(dǎo)，讓幼兒在這種環(huán)境中提高一些交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等良好的習(xí)慣，從而能夠促進他們的全面發(fā)展。
　　三、區(qū)域活動的設(shè)計和組織
　　對于區(qū)域活動的設(shè)計，首先身為老師要清楚游戲活動的立意所在，旨在培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力的開發(fā)，同時在這個過程當中要根據(jù)每個孩子的自身特性塑造他們的個性。
　　（一）改變老師主體地位
　　教師要避免在活動當中以領(lǐng)導(dǎo)者、規(guī)則制定者來自居，因在一些游戲活動中，老師不自覺的就會有發(fā)號施令的習(xí)慣，經(jīng)常以指揮員，調(diào)度員的口氣進行活動安排，將活動進行簡單化，操縱化。很大程度上扼制了孩子的自主思考和想象能力。由于幼兒的心理都比較脆弱，他們往往更習(xí)慣于不受管制、無拘無束的自由感，按照自己的意愿做事。而兒童的主體意識和主觀想象力都是對他們以后性格培養(yǎng)和興趣發(fā)展很重要的因素，如果老師在活動行為指導(dǎo)反應(yīng)中忽略了這些細節(jié)的改變，或者僅僅將發(fā)揮孩子自主發(fā)展的理念停留在表面層次上，是一種不負責(zé)的行為。所以老師要根據(jù)每個幼兒的自身特點和發(fā)展狀況進行引導(dǎo)性指導(dǎo)，盡量避免一些強行介入和干擾，改變自身的定位。
　�。ǘ┉h(huán)境創(chuàng)設(shè)
　　在游戲活動的組織過程當中，要讓幼兒有一種身臨其境的參與感，這樣就能夠讓他們通過更直觀的感受，讓他們能夠?qū)顒痈痈信d趣。也能夠更加愿意主動思考。對于活動的立意，教師要從提高孩子的思考敏捷性、真摯性、激發(fā)他們對這個世界的好奇心和求知欲這些角度出發(fā)。創(chuàng)新性的設(shè)計一些特定環(huán)境。比如區(qū)域活動墻壁的創(chuàng)設(shè)。通過幼兒的自主思考進行墻壁畫的布置，借墻壁畫的布置來表達他們的創(chuàng)作思路和想象力。如老師設(shè)計一個春天的主體，讓幼兒在這個墻上按照自己的意愿布置他們想象中春天的樣子，對于花草樹木和小動物的空間布局有他們自己想象和表達。最后，老師可以通過幼兒的作品和意愿表達來分析出每個孩子的性格特點，進而針對他們的特征采取針對性措施。
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　　由于每個孩子的成長環(huán)境不盡相同，所以老師要在區(qū)域活動的組織過程中進行差異化指導(dǎo)。舉個例子，在活動“乘坐交通工具”時，從成都抵達重慶有多種途徑，可以通過輪船、火車、飛機到達，這三種途徑就是老師在設(shè)計之初確立的目標，至于每個孩子會選擇怎樣的方式，則需要他們根據(jù)每個人的自身情況來選擇。因為孩子不管是從智力還是家庭環(huán)境或者學(xué)習(xí)能力，性格上都有差異，在能力上也總會有強弱之分，但是我們肯定不能將孩子分為三六九等，那就需要在活動的設(shè)計中通過分層目標的設(shè)定以及多元化指導(dǎo)，來滿足孩子的這種差異性。正所謂差異指導(dǎo)教學(xué)，就是我們在尊重差異的基礎(chǔ)上來設(shè)計我們的活動方案和活動組織。
　　四、總結(jié)
　　現(xiàn)代教育越來越重視對幼兒良好性格的培養(yǎng)，而幼兒良好的自主學(xué)習(xí)性格尤為重要，“自主學(xué)習(xí)”強調(diào)孩子“學(xué)”的主動性，因此，教師要在活動過程中發(fā)揮好組織、指導(dǎo)、幫助的角色，充分發(fā)揮孩子的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使孩子在區(qū)域活動中最有效地進行學(xué)習(xí)，促進良好個性的養(yǎng)成。
　　參考文獻
　　[1]徐舟，王曉利.幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略研究[J].學(xué)周刊：上旬，2016（2）：209-209.
　　[2]伊宏新.在區(qū)域活動中為幼兒插上快樂的翅膀[J].

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