摘 要：情境教學(xué)采取直觀和形象的方式，能夠起到彌補(bǔ)部分高中生抽象性思維欠缺的弱點(diǎn)的作用，促進(jìn)了高中生對(duì)于高中語文知識(shí)的把握，同時(shí)增強(qiáng)了高中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。本文對(duì)于如何優(yōu)化課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)提出了三個(gè)建議。
　　關(guān)鍵詞：高中語文；課堂情境；教學(xué)設(shè)計(jì)
　　隨著新課改的逐漸深入，教師們本著“以學(xué)生為本”的理念，越來越重視在教學(xué)過程中學(xué)生的感受。教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“一言堂”，而是利用一切來豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生。在這一過程沖，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)成為教師在上課過程中必不可少的一環(huán)。所謂的情境教學(xué)，就是指教師在授課的過程中有計(jì)劃、有目的的創(chuàng)造一些與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有關(guān)的場(chǎng)景，要能引起學(xué)生思維、情感的體驗(yàn)變化，以此來幫助學(xué)生更好地理解教材、理解所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生充分的融入到課堂中、所學(xué)知識(shí)中。通過情境教學(xué)，教師能更好地完成所教的內(nèi)容，學(xué)生能更好地融入到書本中。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的一個(gè)階段，高中生可以在教師的引導(dǎo)下深入的體會(huì)文本中所包含的基礎(chǔ)知識(shí)與情感道德，所以情境教學(xué)在高中課堂中應(yīng)多加利用。情境教學(xué)采取直觀和形象的方式，能夠起到彌補(bǔ)部分高中生抽象性思維欠缺的弱點(diǎn)的作用，促進(jìn)了高中生對(duì)于高中語文知識(shí)的把握，同時(shí)增強(qiáng)了高中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
　　當(dāng)前的情境教學(xué)雖然在教師的教學(xué)實(shí)踐中開展的如火如荼，但由于很多教師不能把握情境教學(xué)的精髓，所以依然存在許多的問題。有的情境設(shè)置的過長，形成了反復(fù)、拖沓的局面，不僅不能更好的引起學(xué)生的興趣，反而讓學(xué)生喪失了對(duì)情境的把握。有的依然是教師掌握整個(gè)課堂，學(xué)生沒有主動(dòng)性，沒有發(fā)揮施展的空間等等問題。
　　一、營造氛圍，激發(fā)興趣
　　教師在創(chuàng)造課堂情境時(shí)要注意符合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生簡單、直接的進(jìn)入課堂氛圍中。學(xué)生在相應(yīng)的課堂氣氛中就會(huì)進(jìn)入創(chuàng)造的情境中，自然而然的對(duì)課文產(chǎn)生興趣，會(huì)渴望自主探究問題、思考問題。如在講解魯迅的《藥》這篇文章時(shí)，首先拋出問題“饅頭我們都知道，藥我們也吃過，哪位同學(xué)吃過人血饅頭呢？人血饅頭能不能做藥呢？為什么華家要吃夏家的人血饅頭來當(dāng)藥呢？”接下來讓我們一起看看文中的“人血饅頭”是什么，“藥”又是什么？這樣學(xué)生就完全進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的氛圍情境中了。先從學(xué)生熟悉的東西入手，然后引入到課文的情境中，在然學(xué)生思考文中的主題，這樣學(xué)生就會(huì)不自覺的被帶入情境中，進(jìn)入課文中。語文學(xué)科具有特殊性、抽象性，尤其是高中語文，作者所要表達(dá)的意圖都是隱晦的藏在文章之中，必須引導(dǎo)學(xué)生自己走進(jìn)文本之中，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，所以氣氛的營造、情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。營造氛圍時(shí)要結(jié)合現(xiàn)實(shí)、貼近生活，讓學(xué)生身臨其境的同時(shí)給學(xué)生新鮮感。吸引學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生的接受意愿，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。
　　二、有情有鏡，學(xué)生自主
　　現(xiàn)在有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一味注重使用多媒體，畫面如此精美，往往限制了學(xué)生想象力。想象情境是語文情境教學(xué)模式之一，沒有想象就無法形成意境，自然情也無處可尋了。高中語文課文描寫細(xì)膩、情感豐富、主題含蓄。教師要讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)性去探尋文字背后的魅力。例如，在教《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，許多老師用多媒體來展示每個(gè)人物的形象，利用多媒體樣貌展示并不錯(cuò)，關(guān)鍵在于如何展示。利用多媒體先把人物外貌的文字描寫打出來，然后讓學(xué)生想象并討論描寫中體現(xiàn)的人物神韻，然后打出照片，看影視劇中的人物哪個(gè)更像你想象中的人物？討論哪里像？又哪里不像呢？為什么？討論中把人物的外貌描寫體現(xiàn)出的人物性格特點(diǎn)也進(jìn)行了深入分析。當(dāng)學(xué)生對(duì)人物有了自己的了解在深入文本，這樣不僅有“鏡”，還有“情”。學(xué)生在多媒體的幫助下，自主的探討各種人物形象，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，就會(huì)留下更深刻的印象。
　　三、角色扮演，體會(huì)情境
　　語文課堂想要成功，需要激活課本知識(shí)，將呆板、枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的狀態(tài)，教師要大膽嘗試各種教學(xué)方式。對(duì)于高中課文中出現(xiàn)的內(nèi)容，僅靠表面的字句推敲和分析是不夠的，不僅讓學(xué)生讀不懂文本，還不能吸引學(xué)生興趣。角色扮演就是一個(gè)讓學(xué)生走入文本的好辦法，能讓學(xué)生身臨其境的感受主人公的命運(yùn)。教師在創(chuàng)造教學(xué)情境時(shí)可以多加利用，讓學(xué)生以角色扮演的方式走入課文中。如在學(xué)習(xí)文言文《鴻門宴》時(shí)，就可以分小組來進(jìn)行角色扮演，以情景劇的方式讓學(xué)生在創(chuàng)作中感受人物內(nèi)心變化。通過扮演項(xiàng)羽、劉邦、張良、范增等關(guān)鍵人物，盡可能的還原鴻門宴的驚險(xiǎn)和熱鬧，讓學(xué)生身臨其境的感受到人物的內(nèi)心情感。學(xué)生自己研讀并且表演以后，就更能理解項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷、自矜功伐等人物個(gè)性以及劉邦的能屈能伸、聽取忠言等個(gè)性特征。不僅有利于學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)人物心理，而且也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、表現(xiàn)力，加深了學(xué)生對(duì)于文本的印象。通過讓學(xué)生充分參與進(jìn)來的角色扮演的方式，創(chuàng)造出了恰當(dāng)?shù)那榫常�也讓語文課堂更加豐富多彩。不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和肢體表現(xiàn)力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　贊可夫曾經(jīng)說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用�！眲�(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方式，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也有利于教師授課。合理優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠?qū)�教學(xué)內(nèi)容起到一定補(bǔ)充作用，更能提高高中語文課堂教學(xué)實(shí)效，在很大程度上達(dá)到促進(jìn)高中課程改革的目的。
　　參考文獻(xiàn)
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