摘 要：在初中數學教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，提高自身的數學修養(yǎng)，也有利于提高初中數學教學的質量。分析了初中生數學自主學習的現狀，并就如何培養(yǎng)初中生的數學自主學習能力提出了幾點建議。
　　關鍵詞：初中數學；自主學習；能力；培養(yǎng)
　　初中數學教學中要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師除了傳授課本知識外，更重要的是教會學生學習的方法，引導學生養(yǎng)成自主學習的意識，激發(fā)學習的動力，進而能夠充分發(fā)揮主觀能動性開展自主學習。這與傳統(tǒng)的教學方式不同，傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，注重教師講解，教師是課堂教學的主體，學生是受教育的對象、客體，多數時間處于被動的情形之下參與學習，無論是學生還是教師，對培養(yǎng)學生的自主學習能力這部分缺乏認識；但是隨著新教改的深入實施，教師的教育教學觀念也發(fā)生了轉變，認識到學生是課堂學習的主體，應該給學生充分的學習自主權，以提高學生學習數學的興趣和學習質量。
　　一、初中數學教學中學生自主學習的現狀
　　1.學生缺乏自主學習的概念
　　受傳統(tǒng)的學習方式的影響，部分學生已經習慣了以教師為主體的教學方式，并對此產生了依賴心理，他們傾向于依據教師的安排開展學習，所以在施行自主學習，將學習的自主權交由學生時，學生卻不適應，學習目標不明確，學習概念模糊，基本處于一種無計劃的狀態(tài)，課堂氣氛散漫，無序，甚至有些學生趁機開小差，聊天，嚴重影響了教學效果，降低了學習質量，也會影響教師和學生對自主學習教學方式的信心。
　　2.學生缺乏自主學習的動力
　　隨著初中數學的難度加大，很多學生有些理解困難，難以跟上，再加上初中科目較多，課程設置比較緊湊，學生的學習任務和壓力都比較大。因此部分學生會因數學較難，產生偏科現象，進而對數學敬而遠之，逐漸失去興趣，導致學習的積極性和主動性大大降低，更談不上自主開展數學學習。而且，初中是學生身心和智力逐漸成熟的階段，自我意識比較強烈，有時候表現為比較任性和固執(zhí)，一旦形成了某種主見，就很難改變。因此培養(yǎng)學生自主學習能力的壓力會比較大。
　　3.學生自主學習的方法不得當
　　開展數學自主學習，需要抓住學習的各個環(huán)節(jié)，以提高學習效率。但是部分學生的學習方法不得當，比如，課前預習做得不到位，有的學生甚至缺少課前預習，而沒有效果的課前預習會影響課堂聽課的質量，重難點把握不住，課堂筆記做得不夠細致，數學思維跟不上等等狀況，影響了課堂學習的效率。因為跟不上學習進度，對課堂學習的參與熱情不高，積極性不強，主動思考問題，解決問題的意識和能力就無法得到提升。
　　二、初中數學教學如何培養(yǎng)學生的自主學習能力
　　1.更新觀念，引導學生形成自主學習的意識
　　教學的過程既包括教師對學生知識的傳授，也包括教師與學生間思想的溝通與交流。教學中，教師要結合中學生的心理特點，采取適當的教學方式對學生學習思想進行教育、引導，逐步培養(yǎng)他們自主學習的意識。要尊重學生的情感，對學生學習上的進步給予及時、正面的評價，也要對其不合理的學習態(tài)度和方法加以糾正、引導，增強他們自主學習的能力，便于激發(fā)學生的潛力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高數學素養(yǎng)。
　　2.采取多種教學方式，培養(yǎng)學生自主學習數學的興趣
　　初中階段，隨著數學難度的增大，加上學生自身的智力水平以及學習習慣的影響，導致部分學生逐漸對數學學習興趣不高；再者教師教學方式的單一性，也使得數學課變得相對枯燥，學習跟不上的學生已經對數學喪失了信心，學習興趣全無。因此，教師有必要改變單一的教學方式。
　　首先，把課堂還給學生。
　　學生是課堂學習的主體，教師在開展課堂教學時，應充分了解學生，結合學生特點，依據教材，合理、科學地設計課堂教學。將課堂更多的時間留給學生，教師則起指引導和輔助作用。讓學生自主學習，引導學生認識和發(fā)現問題，并用自己的思維方式和能力來解決問題，在探究問題與解決的過程中，學生復習、鞏固了所學知識，拓寬了思路，感受到了自主學習的樂趣。
　　其次，教學方式多樣化。
　　數學教學中可以采用小組合作的學習模式，將班級同學分成幾個小組，并分配了學習任務，每位同學也都各有分工。這在一定程度上調動了學生學習的積極性，有利于營造良好的學習氛圍。小組成員帶著小組的榮譽感積極踴躍地完成各自的任務，進而結束整個小組的學習任務。學習氣氛熱烈，學習效果極佳。這種教學模式有利于培養(yǎng)學生自主探究問題、解決問題的意識，思維得到充分的發(fā)揮。在研究問題時，遇到不懂的地方，同學間可以互相研究，抑或向教師求助，及時地應對有助于學生保持學習的熱情，加上教師的鼓勵，學生的積極性會更高。
　　情境教學法也有助于引導學生自主學習。教學中，通過創(chuàng)設一定的情境，使學生自覺地參與其中，實現教學。問題情境法：根據學習內容，創(chuàng)設有趣的問題，吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。例如，在直線、射線、線段的講解時，設置的問題是：（1）要在墻上拉一根晾衣繩。需要打幾個釘子？（2）經過點O，能劃幾條直線？過A、B兩點能劃幾條呢？（3）直線沒有端點，無法丈量，射線有一個端點，也無法丈量，只有線段可以丈量長短，請舉出生活中有哪些實例呢？再比如圓的知識，設置的問題有：（1）生活中有哪些圓形的物體呢？（2）假如幫忙買個鍋蓋，怎樣才能買到尺寸合適的呢？面對這樣的實際問題，學生樂于參與，積極觀察、思考以及動手操作。通過這種教學方式，學生對學習內容也容易理解和記憶，開動了腦筋，活躍了思維，又因為自己能通過自主研究解決實際問題而受到鼓舞，進而增強了自主學習的意識。
　　培養(yǎng)學生的自主學習意識，提升學生的自主學習能力，需要教師的關注與積極引導。初中數學教學中，教師一定要轉變教學觀念，引導學生開展自主學習，從而提高學習效率，提高學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。
　　參考文獻：
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　　？誗編輯 張曉婧

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