摘 要：線上線下混合學(xué)習(xí)模式是一種將線下的課堂學(xué)習(xí)與線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，將其運(yùn)用于高中理科課程學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師的監(jiān)督與引導(dǎo)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
　　關(guān)鍵詞：線上線下混合學(xué)習(xí)模式；高中理科課程；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
　　線上線下混合學(xué)習(xí)模式是一種將線下的課堂學(xué)習(xí)與線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合型學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過(guò)在線教學(xué)資源來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)線下課堂強(qiáng)化對(duì)線上知識(shí)內(nèi)容的理解，兩者相得益彰，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。筆者高一寒假患病在家，為了避免學(xué)業(yè)受影響，開始了線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)假期的線上學(xué)習(xí)與開學(xué)后學(xué)校課堂的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，筆者受益匪淺。
　　一、線上線下混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
　　1.線上網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)
　　與初中相比，高中理科課程教材通常以某些基礎(chǔ)理論為綱，將基本概念、基本原理與基本方法聯(lián)結(jié)起來(lái)，共同構(gòu)成完整的知識(shí)體系，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯升級(jí)。此外，高中理科各學(xué)科之間相互滲透融合，綜合性明顯增強(qiáng)，進(jìn)一步加深了理科課程學(xué)習(xí)的難度。高中課程的特點(diǎn)僅僅要求學(xué)生依靠課堂教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須要充分利用課下時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
　　線上網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，聲音、圖形、影像、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程等形成了龐大的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要，任意選取與課程相關(guān)的視頻或網(wǎng)絡(luò)課程，多方面、多角度強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與舊知識(shí)點(diǎn)的鞏固。同時(shí)，由于不受時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免由于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的疑惑引起后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
　　2.線下課堂學(xué)習(xí)起到答疑解惑、強(qiáng)化知識(shí)的效果
　　線上學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，使學(xué)生獲得知識(shí)的渠道更加多元化。但毋庸置疑的是，線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)法取代線下課堂的學(xué)習(xí)，與線下課堂相比，由于缺少教師的約束與同學(xué)的陪伴，學(xué)習(xí)者極易產(chǎn)生倦怠情緒。此外，線上學(xué)習(xí)缺少師生之間的交流，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少教師的及時(shí)肯定與實(shí)時(shí)答疑。傳統(tǒng)課堂中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生聽課的狀態(tài)把握授課的進(jìn)度，學(xué)生的一個(gè)眼神，師生間的簡(jiǎn)單互動(dòng)都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要作用。盡管當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，但對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者的需求而言，提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是有限的，這就需要線下課堂做以重要的補(bǔ)充。
　　二、線上線下混合學(xué)習(xí)在高中課程中的應(yīng)用
　　1.課前線上學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)習(xí)新知識(shí)的目的
　　高中理科知識(shí)難度大，抽象而復(fù)雜。很多知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際結(jié)合緊密，但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)條件的限制，課堂上無(wú)法再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)場(chǎng)景。線上的學(xué)習(xí)既可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件不足的問(wèn)題，也為預(yù)習(xí)新知識(shí)提供便利的平臺(tái)。以高中物理課程中電磁感應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，電磁感應(yīng)是高中基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要組成部分。知識(shí)點(diǎn)多而教師的授課時(shí)數(shù)少，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面把握。我本人的學(xué)習(xí)體會(huì)是在線上搜索相關(guān)的視頻課件，通過(guò)視頻還原實(shí)驗(yàn)操作的場(chǎng)景，這些實(shí)驗(yàn)操作給了我身臨其境的感覺。如觀察“條形磁鐵插入線圈或拔出線圈時(shí)，電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，而磁鐵與線圈相對(duì)靜止時(shí)，電流表指針無(wú)變化。”這說(shuō)明閉合回路中的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)和感應(yīng)電流�！坝^察導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁力線：AB做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，電流表指針發(fā)生明顯的偏轉(zhuǎn)�！边@說(shuō)明導(dǎo)體在磁場(chǎng)里做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體內(nèi)就產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)；穿過(guò)線圈的磁通量發(fā)生變化時(shí)，線圈里就產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。通過(guò)線上學(xué)習(xí)，初步掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。
　　2.查閱相關(guān)資料，自我探究解決部分疑難問(wèn)題
　　線上預(yù)習(xí)新知識(shí)后，應(yīng)回歸教材，進(jìn)行自我探究。高中理科知識(shí)的學(xué)習(xí)是將頭腦中原有的知識(shí)與新知識(shí)相互作用，將新知識(shí)融合于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中的過(guò)程。高中理科自我探究既體現(xiàn)在理論探究上，也體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究上，我本人的具體做法是在線上觀看視頻資料后，回歸教材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成初步的理解。之后選擇課后題或?qū)W案上的簡(jiǎn)單習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，不僅可以深入理解知識(shí)內(nèi)容，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，還可以明晰對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。對(duì)于生活中可以實(shí)現(xiàn)的簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)，我會(huì)自己親自去嘗試，不僅是對(duì)理論知識(shí)的印證，也提高了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。在理論探究與實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，我會(huì)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)形成基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，也提出諸多的疑難困惑，這為提高線下課堂學(xué)習(xí)的效率奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　3.課堂糾錯(cuò)，構(gòu)建知識(shí)體系
　　知識(shí)建構(gòu)是對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，形成知識(shí)體系的過(guò)程。這一過(guò)程的實(shí)施需要在線下課堂由教師的引導(dǎo)、師生交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。以高中數(shù)學(xué)中三角函數(shù)圖像的放縮與平移部分的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)線上的學(xué)習(xí)以及自己的探究學(xué)習(xí)，我還是無(wú)法理解兩次移動(dòng)的單位不同，但卻可以出現(xiàn)相同結(jié)果的問(wèn)題。在向老師請(qǐng)教的過(guò)程中，老師通過(guò)實(shí)際的模型操作讓我懂得了其中的道理。老師讓我用小時(shí)候玩的橡皮泥作為模型，如需要將一塊圓球形橡皮泥從A點(diǎn)移到B點(diǎn)時(shí)要變成高是球直徑的兩倍的圓柱體，該如何做？很顯然，我們可以通過(guò)兩種方式實(shí)現(xiàn)，一種是在A點(diǎn)先將橡皮泥變成圓柱體然后移到B點(diǎn)，或者將球形橡皮泥移到某點(diǎn)，將它變成圓柱體且某點(diǎn)的位置恰好和B點(diǎn)重合。這種簡(jiǎn)單的模型操作讓我迅速解決了學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的及時(shí)積累與儲(chǔ)備。
　　線上線下混合學(xué)習(xí)模式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，相信這種學(xué)習(xí)模式必將會(huì)越來(lái)越被更多的高中學(xué)生所接受，成為他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好平臺(tái)。
　　參考文獻(xiàn)：
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