摘 要：情境教學(xué)法是課改下所積極倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方法，該方法不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，還能有效落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，而且與學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高也有著十分緊密的關(guān)系。所以，在課改下的高中英語教學(xué)過程中，教師要借助情境教學(xué)法的應(yīng)用來打破傳統(tǒng)的灌輸式課堂，以確保學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語，在情境中應(yīng)用英語，進(jìn)而為學(xué)生基本英語素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；英語；導(dǎo)入；交流；應(yīng)用
　　情境教學(xué)法的應(yīng)用是指教師通過鋪設(shè)不同的情境來給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的平臺，以期能夠讓學(xué)生在形象、直觀的情境中學(xué)習(xí)知識、掌握知識、進(jìn)而使學(xué)生以積極的心態(tài)走進(jìn)英語課堂，成為英語課堂的主體。但是，講授式英語課堂的影響導(dǎo)致大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動、死記硬背地學(xué)習(xí)知識、掌握知識，所以，在情境教學(xué)法的應(yīng)用中教師要做好思想的轉(zhuǎn)變，要通過恰當(dāng)情境的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，也使學(xué)生在進(jìn)入情境中、在知識應(yīng)用中掌握知識，鍛煉能力。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對如何應(yīng)用情境教學(xué)法，如何構(gòu)建形象化的高中英語課堂進(jìn)行論述。
　　一、情境導(dǎo)入
　　導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，也是影響高效英語課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，而情境導(dǎo)入作為一種有效的導(dǎo)入方式，不僅能夠?qū)W(xué)生快速帶入到相關(guān)的場景之中，使學(xué)生初步了解所學(xué)內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速地投入到課堂活動之中。所以，在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，教師要有效地將情境與文本內(nèi)容結(jié)合在一起，以為高效英語課堂的順利實(shí)現(xiàn)邁好第一步。
　　例如：在教學(xué)First Aid時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了提高導(dǎo)入課的質(zhì)量，導(dǎo)入時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生播放了相關(guān)急救的視頻，一是要將學(xué)生快速帶入到“First Aid”這一場景之中，使學(xué)生快速對本節(jié)課的內(nèi)容有所了解，二是這一情境的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生感受到英語與生活之間的密切關(guān)系，與學(xué)生知識應(yīng)用意識的形成也有著十分緊密的關(guān)系。所以，借助情境導(dǎo)入新課時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，這樣才能順利地將學(xué)生帶入正文的學(xué)習(xí)之中，才能為高效英語課堂的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。
　　二、情境交流
　　英語作為一門語言，表達(dá)交流是其價(jià)值的體現(xiàn)，但英語作為第二語言，缺少交流的環(huán)境是目前影響學(xué)生口語交際能力的主要因素。再加上，大部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了語法、短語或者是基本句型，但不知道怎樣與現(xiàn)實(shí)生活的交流結(jié)合在一起，嚴(yán)重缺乏表達(dá)、交流的意識，也不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高。所以，在英語教學(xué)過程中，教師要通過相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)來給學(xué)生營造交流的氛圍，搭建有效的交流平臺來保護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
　　例如：在復(fù)習(xí)Life in the future時(shí)，為了給學(xué)生搭建情境交流的平臺，更為了提高學(xué)生的語言組織能力和口語交際能力，也為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，復(fù)習(xí)時(shí)，我組織學(xué)生先對這節(jié)課所包含的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以為后續(xù)的表達(dá)活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，復(fù)習(xí)時(shí)，我先組織學(xué)生對教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，通過講述主人公Li Qiang在時(shí)空旅行前、時(shí)空旅行中及時(shí)空旅行后的所見所想來熟悉相關(guān)的單詞、語法等的使用。之后，我向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，以達(dá)到鞏固知識的目的。因此，我組織學(xué)生對下面幾個(gè)問題進(jìn)行了交流討論。即：
　　（1）What will the future means of transportation be like？
　　（2）What will our future life be like？
　　為了能夠讓學(xué)生在這一情境中大膽表達(dá)自己的想法，我在授課時(shí)，先對這兩個(gè)問題表達(dá)了自己的想法，一是要給學(xué)生起到示范作用，調(diào)動學(xué)生交流的欲望，二是能夠拉近師生之間的距離，提高學(xué)生的表達(dá)能力�？傊�，在英語教學(xué)中，我們要通過恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)來給學(xué)生搭建交流表達(dá)的平臺，進(jìn)而使學(xué)生在使用所學(xué)語言的過程中形成基本的英語學(xué)習(xí)能力。
　　三、情境應(yīng)用
　　應(yīng)用包括口語應(yīng)用和書面應(yīng)用，但應(yīng)用的基礎(chǔ)是學(xué)生的語言組織能力和語法、句型的應(yīng)用能力。所以，在高考的壓力下，我們可以通過不同情境的創(chuàng)設(shè)來鍛煉學(xué)生的書面應(yīng)用能力和表達(dá)能力，以逐步提高學(xué)生的英語寫作能力。
　　例如：組織學(xué)生以“A Dream”為話題寫文章時(shí)，為了鍛煉和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在寫作教學(xué)時(shí)，我先問了學(xué)生一個(gè)問題：Do you have a dream？引導(dǎo)學(xué)生先用漢語說一說自己的夢想，以此來將學(xué)生帶入這一話題。之后，我借助多媒體向?qū)W生展示了網(wǎng)絡(luò)上寫的一篇范文，即：I have a dream.I dream that one day people of all origins can live in harmony and peace without being discriminated against or persecuted...這樣可以將學(xué)生帶入進(jìn)去，使學(xué)生在這一場景中自主寫作。
　　總之，作為新時(shí)期的英語教師，我們要有效地將情境教學(xué)與英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，并通過恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)來真正激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)參與熱情，進(jìn)而使學(xué)生在高效的英語課堂中輕松地掌握知識，同時(shí)，也為英語學(xué)習(xí)能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]胡穎.情境教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2012.
　　[2]王春.高中英語情境教學(xué)的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2008.
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