摘 要：留守兒童在少數(shù)民族牧區(qū)是一個龐大的群體，由于父母常年外出打工，在他們身上多出現(xiàn)了對學(xué)習(xí)消極的態(tài)度，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的黃金階段出現(xiàn)了對各學(xué)科的厭學(xué)情緒。這種厭學(xué)現(xiàn)象已成為農(nóng)牧區(qū)學(xué)校的一大難題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也是當(dāng)前農(nóng)牧區(qū)基礎(chǔ)教育的一個重要問題。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)牧區(qū)；留守兒童；厭學(xué)心理
　　隨著農(nóng)牧區(qū)外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)牧區(qū)留守兒童也變成了一個不可忽視的龐大群體。這些孩子因為父母相伴時間很少，長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護，缺乏父母的愛護和管教，使他們在心理方面產(chǎn)生了很大問題，從而產(chǎn)生了強烈的厭學(xué)心理。這種厭學(xué)現(xiàn)象已成為農(nóng)牧區(qū)學(xué)校的一大難題，嚴(yán)重阻礙著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。兒童成長階段會影響一個人的一生，因此，在分析農(nóng)牧區(qū)留守兒童心理需要的同時，一定要加強家庭、學(xué)校、教師與留守兒童的心理溝通，在學(xué)習(xí)和生活上多給予關(guān)心和照顧，以便提高農(nóng)牧區(qū)的基礎(chǔ)教育。
　　一、心理需要對農(nóng)牧區(qū)留守兒童厭學(xué)心理的影響
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是一種認(rèn)識活動，更是學(xué)生的一種生活過程，學(xué)生作為一個完整的生命個體，同時也是學(xué)習(xí)的主體。筆者認(rèn)為，這種厭學(xué)現(xiàn)象與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和需求有很大的關(guān)系，從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)的動機和學(xué)生的心理需要有直接的聯(lián)系，心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為個體的需要類型及滿足程度影響著個體的行為方式和方向。農(nóng)牧區(qū)留守兒童作為少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生中一個特殊的群體，更是一個孤獨的群體，如果我們不采取合理的方法和他們進行溝通交流，他們在不知不覺中形成焦慮、抑郁、自卑等各種心理問題，長期以來，便對學(xué)習(xí)和生活失去信心。因此，在學(xué)習(xí)和生活中，我們不能只用同情的眼光去看待他們，要給予他們愛的需要，要尊重他們的自由和人格，以便給予他們自信和溫暖。
　　二、家庭因素對農(nóng)牧區(qū)留守兒童厭學(xué)心理問題的影響
　　很多家長外出務(wù)工后，就把自己的孩子托付給年邁的父母或他人照顧，尤其祖輩監(jiān)護人年事已高、文化素質(zhì)較低，基本沒有能力監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。而父母與留守子女溝通少，對孩子的成長漠不關(guān)心，順其自然發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，父母與兒童談?wù)摰脑掝}主要集中于介紹家里和學(xué)校的情況，但他們談?wù)摰脑掝}多是一些單向性很強的叮囑性言語，互動性的溝通并不多，由于缺乏親情上的交流，給農(nóng)牧區(qū)留守兒童帶來了很大的心理問題：一方面，由于父母離開后的空白，導(dǎo)致兒童沒有依靠，造成積極動機減弱；另一方面，據(jù)有關(guān)心理學(xué)研究表明，人在感覺到自己被忽視時，往往會做出一些出格的事情，為了引起他人對自己的注意，諸如沉默少語，不與他人交流或一些不良行為習(xí)慣等。這兩個因素共同作用，再加上外面世界，主要是網(wǎng)吧和大人在閑聊時所提及的多彩世界的誘惑，留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度上，以及在心理和性格上的變化也就不可避免了。
　　三、學(xué)校因素對農(nóng)牧區(qū)留守兒童厭學(xué)心理的影響
　　1.學(xué)校教育和管理缺乏有效的措施
　　學(xué)校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學(xué)習(xí)上、生活上給留守兒童更多的關(guān)心和愛護，他們在家中得不到應(yīng)有的關(guān)愛和溫暖，在學(xué)校也得不到鼓勵和幫助，反而經(jīng)常受到批評、諷刺和懷疑，長此以往，孩子就會感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂趣，結(jié)果必然會出現(xiàn)心理缺陷或行為變異。他們由于脫離父母的直接監(jiān)管，不良行為習(xí)慣滋長，學(xué)習(xí)不努力，不聽老師的話，這樣一來，如何有效地管理留守兒童提上了學(xué)校的管理日程，但有些學(xué)校對德育工作、班主任工作、教學(xué)常規(guī)管理工作、留守兒童管理工作沒有落實到實處，既不能防患于未然，又不能一抓到底，致使厭學(xué)隊伍不斷擴大。
　　2.有些教師缺乏有效的教學(xué)形式和方法
　　農(nóng)村義務(wù)教育階段部分教師工作積極性不高，對待留守兒童厭學(xué)得過且過，不想方設(shè)法抑制學(xué)生厭學(xué)，甚至放任自流。另外，有些教師缺乏有效的教學(xué)形式和方法，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式易于引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，師生間不良的互動方式易于造成師生關(guān)系緊張，使學(xué)生憎恨和討厭學(xué)習(xí)。
　　3.應(yīng)試教育帶來太大的壓力
　　考試制度也給農(nóng)牧區(qū)留守兒童帶來太大的壓力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感的情緒。應(yīng)試教育下繁忙的學(xué)業(yè)、激烈的競爭及頻繁的測驗、考試，使留守兒童經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，當(dāng)他們面對自己不滿意的答卷時，總是抱怨自己，從而造成了他們厭學(xué)的心態(tài)。
　　參考文獻：
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　　[2]吳思娜.21世紀(jì)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)[M].科學(xué)出版社，2007-01.
　　注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2017]GHB1425）“少數(shù)民族農(nóng)牧區(qū)留守兒童厭學(xué)心理現(xiàn)狀及矯正策略研究”階段性研究成果。
　��？誗編輯 趙飛飛

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