摘 要：“以讀促寫，讀寫并進(jìn)”的教學(xué)嘗試是以著名語言學(xué)家David Nunan的任務(wù)型教學(xué)法為理論依據(jù)的。試圖在常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)中通過“讀”與“寫”的相輔相成，共同促進(jìn)，提升學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維能力以及對各種文體的掌控能力，同時(shí)提升學(xué)生的寫作技巧和能力。
　　關(guān)鍵詞：以讀促寫；讀寫共進(jìn)；寫作能力
　　一、語言教學(xué)對閱讀、寫作的辯證關(guān)系的詮釋
　　“以讀促寫，讀寫共進(jìn)”教學(xué)嘗試是任務(wù)型教學(xué)中閱讀加寫作的語言實(shí)踐活動(dòng)（Prabhin）。師生互動(dòng)完成識別文章主題、判斷主要觀點(diǎn)、辨別文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、理順文章中事件發(fā)生的線索、欣賞文章所使用的語言表達(dá)形式及詞、短語、句型的運(yùn)用等一系列的活動(dòng)。然后結(jié)合文章內(nèi)容，構(gòu)建同步寫作支架，實(shí)施寫作訓(xùn)練，是閱讀的一種延續(xù)，是語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。
　　二、中學(xué)英語讀寫教學(xué)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)
　　在教師教學(xué)用書中對讀寫教學(xué)提出了明確的要求：掌握基本事實(shí)，抓住中心思想，理解文章內(nèi)涵，從上下文猜測不熟悉的語言環(huán)境，分析作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖；讀懂圖表和說明書等，分析篇章結(jié)構(gòu)，獲取語言和文化知識，綜合評價(jià)文章等。因?yàn)閷懽饕�求語言文字精確，要求文字通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、格式正確、文體合適。教師在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的前提下要求學(xué)生以仿寫、續(xù)寫等形式進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練。教科書每一個(gè)單元課后練習(xí)設(shè)置有comprehe-nding，The Workbook 中的reading task，speaking task，writing task等教學(xué)環(huán)節(jié)，編者根據(jù)教材的功能話題，通過創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，拓展學(xué)生的讀寫能力。
　　三、中學(xué)英語讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題
　　1.閱讀教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)任務(wù)太明顯、簡單。學(xué)生只查找文中信息就能找到答案，未能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更不能拓展寫作訓(xùn)練。
　　2.閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)不科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生不能抓住中心思想，了解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖，分析、理解、處理語篇。
　　3.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)沒有達(dá)到聽、說、讀、寫的綜合性訓(xùn)練的要求，變多項(xiàng)技能訓(xùn)練為單項(xiàng)技能訓(xùn)練。
　　4.寫作題裁、體裁不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。
　　5.評分標(biāo)準(zhǔn)不一，教師只能修改學(xué)生作文中的語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號、格式、文體等的錯(cuò)誤，無法具體地要求學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，更無法遵循高考的評分標(biāo)準(zhǔn)。
　　6.寫作步驟紊亂，讀寫結(jié)合訓(xùn)練不能按照如下常規(guī)要求進(jìn)行：
　　如：構(gòu)思（通讀）、擬提綱（細(xì)讀）、起草（概括）、校訂（梳理）、潤色（檢查定稿）及定稿。
　　7.母語遷移對寫作的影響使?jié)h式英語充斥全文，文章結(jié)構(gòu)松散，條理不清晰，修辭、語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號和大小寫出現(xiàn)錯(cuò)誤等。
　　四、教學(xué)案例
　　以教科書必修三第四單元第二篇閱讀材料為例，探究閱讀寫作如何相互結(jié)合、共同促進(jìn)的具體步驟。
　　通讀——構(gòu)思確定文章的題目、主題及體裁。文本A visit to the moon以時(shí)間空間的轉(zhuǎn)換為線索，引領(lǐng)讀者進(jìn)行了一次moon之旅，通讀后讀者獲取的主要信息是moon之旅的所見所聞以及在不同時(shí)間空間地球引力gravity的變化。
　　細(xì)讀——擬提綱，寫要點(diǎn)，安排文章結(jié)構(gòu)，理順需表達(dá)的思想及邏輯順序，確定每段中心思想。教師板書列出線索結(jié)構(gòu)圖，幫助和檢測學(xué)生是否掌握了文本的主要信息和框架結(jié)構(gòu)。如：
　　Before we left —When we got there—Leaving the moon’s gravity
　　概括，起草寫出初稿。包括羅列段落大意，確定文章基本內(nèi)容。
　　梳理，校訂信息，檢查文章結(jié)構(gòu)、中心思想、遣詞造句、段落格式及語法、書法是否符合寫作的法度。
　　檢查，潤色已經(jīng)完成的初稿是否包括原文所有的要點(diǎn)，刪除多余的次要信息，增加遺漏的主要信息及觀點(diǎn)。適當(dāng)添加關(guān)聯(lián)詞語以確保行文邏輯符合英語表達(dá)習(xí)慣及語言的美感。
　　定稿，查缺補(bǔ)漏，定稿成文。
　　五、教學(xué)總結(jié)與體會(huì)
　　以讀促寫，讀寫共進(jìn)教學(xué)嘗試中最關(guān)鍵的是選擇讀寫材料。
　　1.難易適中，篇幅長度適中，內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
　　2.讀寫訓(xùn)練要求在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，教師把一個(gè)課時(shí)分為兩個(gè)部分，用來閱讀和寫作，讓閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起。
　　3.讀寫教學(xué)中對語言的要求是言簡意賅，切中要害。
　　4.套用固定句型，使用歸納總結(jié)概括式的表達(dá)，規(guī)范語言。比如： As is well-known，With the development of... Study hard and you will...
　　六、教學(xué)建議
　　以讀促寫，讀寫共進(jìn)教學(xué)嘗試對學(xué)生的語言基礎(chǔ)、閱讀理解和思維能力有較高的要求。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和提升學(xué)生寫作技巧應(yīng)同步進(jìn)行。所以，教師嘗試在夯實(shí)學(xué)生讀寫基礎(chǔ)的同時(shí)，從提升學(xué)生邏輯思維品質(zhì)，表達(dá)自我的意念和能力等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、能力、技巧和策略。在閱讀訓(xùn)練中首先應(yīng)該有計(jì)劃、規(guī)范地選擇閱讀材料，能夠識別并熟悉各類體裁、題裁的特征。
　　2.夯實(shí)語言基礎(chǔ)表達(dá)能力，提高語言能力。區(qū)別中英文表達(dá)習(xí)慣，摒棄漢語思維，準(zhǔn)確快速地解決學(xué)生寫作練習(xí)中常見的錯(cuò)誤。
　　3.改善學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生整理思路，刪減瑣碎冗長的信息，精選開頭結(jié)尾句型，使用合理的關(guān)聯(lián)詞語。
　　參考文獻(xiàn)：
　　龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].人民教育出版社，2003.
　　注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《高中英語以讀促寫，讀寫共進(jìn)教學(xué)嘗試》（GS[2017]GHBZ139）的階段性成果。
　�。空S編輯 趙飛飛

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