摘 要：農(nóng)村初中的學生思想問題存在多，心理健康教育難度大，農(nóng)村初中的班主任必須以更強的能力、創(chuàng)造性的工作去尋找適合自己教育對象的方式和方法，并把它用于日常班級管理中，收到一定的效果。
　　關鍵詞：農(nóng)村初中 班主任 情感教育 換位思考 溝通 自尊心
　　農(nóng)村初中的學生是未成年人中占有重要地位的特殊群體，他們不同于普通高中的學生，也有別于小學生。從實行九年義務教育以來，所有的小學生都可以無條件的進入初中。我從2002年參加工作以來，一直把“學高為師，身正為范”作為我的座右銘，但是直到有一天，我真正體會到這句話的分量，知道這句話說起來容易做起來確實挺難。在學校里，我從來不說臟話、也不穿很流行的奇裝異服、也不掛裝飾品等。反正我認為我的一言一行會影響學生的行為，但是，我班的學生照常愛說臟話、愛穿奇裝異服、愛戴裝飾品等。我知道他們的心理健康有問題。
　　農(nóng)村初中的學生大多數(shù)都處在思想的朦朧階段，說明白一點就是“倒懂不懂的階段”。他們學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，容易受社會上不良風氣的影響。較之高中學生，思想問題存在多，心理健康教育難度大。因為高中學生基本上在做事上比初中學生明道理點、更理性點。現(xiàn)在，我就心理健康教育在我班的應用談點淺顯的看法。
　　一、我把情感教育創(chuàng)造性在班級里開展
　　農(nóng)村初中的學生不同于城市里的初中學生，他們大多數(shù)都生活在知識很淺薄的農(nóng)村人環(huán)境中。所處的環(huán)境不同，導致他們所受的教育也不同。有的學生從小父母就離開他們外出打工，一般是跟爺爺或奶奶在一起，加上老人又寵愛孫子（要什么就給什么，什么都依他。）；還有些學生是單親家庭的孩子，父母離異造成他們沒有受到父母雙方的呵護，他們是一些性格很古怪的學生；另外，我班還有幾個孤兒，他們的父母在1997年的泥石流中已喪失生命，他們被迫跟叔叔和伯伯們生活在一起受到很多冷眼。
　　因為這種種情況，這些學生進入初中后，初中老師難以管教。特別是班主任的工作難度加大。因為班主任是班級的組織者、管理者、指導者和促進者，是對學生落實思想品德教育的主要責任人，是學校對學生進行教育工作的得力助手，是學生德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展的引路人。作為班主任，我是知道的，這些學生需要的是更多的關懷和疼愛。對這類學生要在關愛中循循善誘。我認為，第一、要有親近感，即就是讓師生間有依戀感；第二、理解感，師生間心領神會，很容易溝通；第三、期望感，教師對學生的發(fā)展報以真誠的期望和信任。
　　另外，農(nóng)村初中的班主任必須以極大地熱情對待自己的工作，要有無私奉獻的精神，這樣他才可能積極地投入到工作中去，創(chuàng)造性地開展工作。
　　我班有一個學生曾今是另一個中學開除的學生，因為在原來的學校屢次犯錯誤，被學校開除了。后來轉入我班，我知道了一切之后，經(jīng)常和他談心，并且在生活和學習上都主動幫助他。他和我越來越親近，我又叫他當班長，并且把很多重要的事情交給他去辦，并表現(xiàn)出對他的信任。后來他變成了一個優(yōu)秀生，不僅團結同學；也愛幫學生和老師解決困難問題；最重要的是他的成績讓老師們喜笑顏開。這就是我把情感教育創(chuàng)造性地應用在班級里的一個實例。
　　二、利用換位思考法，讓學生在近似平等的氛圍中健康成長
　　要實現(xiàn)教育教學過程中師生交往、共同發(fā)展的有效互動，教師需要從居高臨下的權威轉向“平等的首席”。教師角色具有多重性，各種角色的扮演是一種心理教育能力。教育過程中教師要通過不時扮演各種社會角色與學生相處，去感染學生。換位就是一種尊重、設身處地，教師只有心里換位才能走進學生的內心世界。對待農(nóng)村初中的學生要以不同的角色與班上每一個學生相處，有時需要師者的嚴肅認真；有時需要父母般的慈愛；有時需要孩子般的爽直和開心；有時需要從學生角度去了解他們，班主任要把自己看成是他們中的一員，引領他們健康地成長。
　　我班有一個學生上課經(jīng)常發(fā)呆，我說過她幾次，她卻控制不住這種情況，上課依舊睡覺，做她的美夢。后來我通過了解其他的學生知道她父母都出車禍死了，她是借住在她叔叔家，但始終不是親生的，她受到過多少冷暖只有她知道。從那以后我經(jīng)常用換位的方法來看待這件事（如果我是她，我的心態(tài)會怎樣呢？），在以后的相處中，我就像一個長輩一樣地關心她，和她談心，幫助她解決問題。后來她開始有了笑容，上課也不睡覺了。因為我的換位思考，我懂得了學生，有問題的學生得以健康地成長。
　　三、要主動和學生溝通，切忌不要傷學生的自尊心
　　農(nóng)村初中學生對自己信心不足，情緒易沖動。因此教育過程中要更理解、尊重學生，必須要讓學生時時感受到老師的坦誠，，這樣學生才能心悅誠服地接受。對有不良行為的學生要及早矯正，在矯正時要以正面教育和疏導為主，工作要誠心、細心和耐心。
　　比如，我班有一個學生是他現(xiàn)在父母撿來帶的，因為現(xiàn)在的父母不會生育，所以對這個男孩是寵愛有加，只要能辦到的都盡量滿足他。在小學的時候，他就是一個街霸，到了初中，他的那種街霸的思想還在心里作祟。在班上，他經(jīng)常說臟話；是男生，卻還在一只耳朵上掛了一個耳環(huán)；他經(jīng)常違反紀律，其他學生不敢告訴老師，怕被他報復；老師看著他不順眼，經(jīng)常吼他，他也不示弱，跟老師頂嘴，老師、學生都憎恨他到了極點。但是，上我的課，他從來不違反紀律。老師學生反映大了，我就找他談心，我和他像象朋友似的溝通了幾次。在這幾次談話中，我盡可能地贊揚他的閃光點，以表揚為主，適度批評。經(jīng)過幾次的教育之后，他慢慢地有所改變了，其他的老師也采取適度夸獎的辦法，最后，這個學生不僅不說臟話了；不穿奇裝異服了；對老師也尊敬了；也團結學生了。所以主動和學生溝通，尊重他的自尊心，一定會取得相應效果的。
　　總之，農(nóng)村初中的班主任要不斷地加強自身的成長與發(fā)展教育，要不斷地提升自己的心理健康教育能力，要向著成為一名心理輔導員的方向發(fā)展，這是我作為一個農(nóng)村初中班主任的工作要求。
　　參考文獻
　　[1]教育部師范教育司組織編寫.中學班主任工作理論與實踐[M].東北師范大學出版社，2001.
　　[2]劉芳，賈曉波.心理健康教育與教師心理素質[M].中國和平出版社，2001.
　　作者簡介：劉永翠（1976.05-），女，云南大關，本科，中學一級教師；研究方向：初中教育。

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