摘 要：測(cè)量醫(yī)學(xué)生社交焦慮情況，為完善醫(yī)學(xué)高校心理健康預(yù)防體系提供科學(xué)依據(jù)。采用人格特質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷和交往焦慮問(wèn)卷對(duì)西安市兩所醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)量。人格特質(zhì)中外傾性高的學(xué)生出現(xiàn)社交焦慮的情況低，在情緒調(diào)節(jié)中選擇使用表達(dá)抑制這一方式的選擇率低。表達(dá)抑制使用在外傾性和社交焦慮之間起中介作用。提高醫(yī)學(xué)生外傾性和降低采用表達(dá)抑制的情緒調(diào)節(jié)策略，可以有效的降低醫(yī)學(xué)生社交焦慮。
　　關(guān)鍵詞：社交焦慮；外傾性；表達(dá)抑制；醫(yī)學(xué)生
　　社交焦慮是個(gè)體交往過(guò)程當(dāng)中感受到的不自、緊張、擔(dān)憂和害怕的情緒體驗(yàn)。這些體驗(yàn)對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生消極影響，進(jìn)一步對(duì)身心健康造成損害，社交焦慮是衡量心理健康的指標(biāo)之一。已有研究表明，社交焦慮會(huì)造成社會(huì)關(guān)系的困難和不良的人際關(guān)系，并對(duì)個(gè)體的身心健康產(chǎn)生威脅。
　　1調(diào)查對(duì)象與方法
　　以西安市兩所醫(yī)學(xué)高校的757名在校大學(xué)生為研究對(duì)象，采取整群抽樣的方式抽取，其中男生374人，女生383人（詳見(jiàn)表1）。年齡17～25歲，平均年齡20.43±1.51歲。
　　在對(duì)人格特質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)和社交焦慮的測(cè)量中，分別采用錢銘怡等人修訂的《艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式版（EPQ-RSC）》。Gross等人2003年編制的情緒調(diào)節(jié)量表。1983年Leary編制的交往焦慮量表（Interaction Anxious Scale，IAS）進(jìn)行測(cè)量。
　　2調(diào)查結(jié)果
　　2.1大學(xué)生社交焦慮的人格類型
　　數(shù)據(jù)顯示，三個(gè)變量?jī)蓛上嚓P(guān)。表1顯示，外傾性與社交焦慮的水平呈顯著負(fù)相關(guān)。個(gè)體中外傾性特質(zhì)強(qiáng)傾向更少的在社交環(huán)境當(dāng)中使用表達(dá)抑制的方式。而表達(dá)抑制所帶來(lái)的負(fù)性期待、他人負(fù)性評(píng)價(jià)和自身能力差等負(fù)性認(rèn)知不利于個(gè)體重新定位自身和進(jìn)行思考，而外傾性個(gè)體更善于避免使用此方式，從而降低了社交焦慮水平。
　　2.2大學(xué)生社交焦慮的情緒調(diào)節(jié)類型
　　從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1），醫(yī)學(xué)生群體當(dāng)中在情緒調(diào)節(jié)策略中表達(dá)抑制的策略選擇與使用與社交焦慮水平呈顯著正相關(guān)。高社交焦慮的學(xué)生群體，在感知到社交情境中存在威脅時(shí)，不是通過(guò)改變認(rèn)知來(lái)降低焦慮情緒的體驗(yàn)，而是更多采取抑制情緒流露等自我保護(hù)的安全補(bǔ)償行為。
　　2.3人格類型于情緒調(diào)節(jié)類型在大學(xué)生社交焦慮的作用機(jī)制
　　本研究采取三步回歸的方法對(duì)表達(dá)抑制在外傾性和社交焦慮之間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)來(lái)探究表達(dá)抑制的中介效應(yīng)（見(jiàn)表2～4）。
　　3結(jié)論與建議
　　結(jié)果顯示：醫(yī)學(xué)生外傾性對(duì)社交焦慮有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；表達(dá)抑制對(duì)社交焦慮有正向的預(yù)測(cè)作用；表達(dá)抑制在外傾性和社交焦慮之間起到部分中介作用：外傾性顯著預(yù)測(cè)社交焦慮，在加入表達(dá)抑制后，通過(guò)影響表達(dá)抑制進(jìn)而影響醫(yī)學(xué)生的社交焦慮。
　　在醫(yī)學(xué)生群體中有針對(duì)的培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)策略的有效選擇，完善人格。長(zhǎng)期形成的人格對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，改善是長(zhǎng)期并且困難的。但是通過(guò)向?qū)W生介紹推廣有效的情緒調(diào)節(jié)策略，引導(dǎo)學(xué)生群體正確并且理性看待自身存在的社交焦慮的問(wèn)題，則可以起到良好的作用。傳遞技能，針對(duì)不同學(xué)生所需，因人施教才能增強(qiáng)其在社交環(huán)境中與他人交往的自信心，對(duì)自身情緒處理控制力增強(qiáng)，從而認(rèn)識(shí)到更多的自我，促進(jìn)人格的全面發(fā)展。學(xué)校全面建設(shè)醫(yī)學(xué)生心理健康工程。家校一體化，聯(lián)合完善學(xué)生心理健康。
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　　基金項(xiàng)目：西安醫(yī)學(xué)院2016年思想政治教育研究專項(xiàng)項(xiàng)目（編號(hào)：2016SZ09）

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