摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要以問題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，情境教學(xué)法能夠化抽象為具體，符合小學(xué)生的認知規(guī)律，是獲得感性認識的重要方法，更是促進理性認識的有效途徑。本文主要以情境教學(xué)的基本概念為出發(fā)點，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義，重點討論了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得以優(yōu)化和推廣，推動我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)
　　一、情境教學(xué)概述
　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，饒有興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，使我們的課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。
　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義
　　小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)通過一定的情境模擬，能夠加深學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的理解，提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并積極引導(dǎo)小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與社會實踐能力�？傮w說來，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在：
　　1.激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。很多小學(xué)生的抽象思維能力不足，難以準確把握數(shù)學(xué)知識點，對于數(shù)學(xué)學(xué)科更是提不起興趣。而小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)就是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠吸引小學(xué)生的情境，引導(dǎo)小學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)奧妙，激發(fā)小學(xué)生走進數(shù)學(xué)的興趣和信心。
　　2.培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識。合理的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)可以將小學(xué)生的個性特征與數(shù)學(xué)知識要點相結(jié)合，寓教于樂，在傳授小學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識的同時，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。
　　3.幫助小學(xué)生激活積極的情感。心理學(xué)研究表明，熟悉的環(huán)境有利于樹立積極的情感，增強人的認知能力。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的環(huán)境，小學(xué)生可以更加容易的將自己的正面的積極的情感投入進去，最大限度的激發(fā)小學(xué)生的正能量，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)，更能幫助小學(xué)生樹立積極的情感，學(xué)起數(shù)學(xué)知識也能事半功倍。
　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)對策分析
　　小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是連接小學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的橋梁，是小學(xué)生從形象思維意識轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S意識的有效途徑。創(chuàng)設(shè)小學(xué)生比較熟悉和感興趣的情境，容易激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，誘發(fā)積極的思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師深思的話題。
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)趣味情境
　　很多小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因就是數(shù)學(xué)枯燥乏味，缺乏趣味性，要想改變這一狀況，就要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)情境，變抽象為具體，將數(shù)學(xué)知識寓于生動有趣的趣味性環(huán)境中，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)《位置與順序》這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計一個趣味性的活動――“貓和老鼠”。將全班分為幾個小組，每個小組中有一人是“貓”，其余的幾個人為“老鼠”，“貓”在抓“老鼠”的時候，“老鼠”要不斷的變換位置和調(diào)整順序，在歡快的游戲中使小學(xué)生加深對于位置與順序的理解。創(chuàng)設(shè)趣味情境符合小學(xué)生的認知特點和心理規(guī)律，有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)實物情境
　　數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的系統(tǒng)性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的掌握和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)是需要學(xué)生親身體驗的，創(chuàng)設(shè)實物情境，就是要將學(xué)生置于實物情境中去，而不是只靠自己的想象學(xué)習(xí)，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高思維能力。在小學(xué)教學(xué)一年級（上冊）“認識物體”這一內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以通過為學(xué)生準備積木，讓學(xué)生搭建不同的物體，使小學(xué)生充分認識到每種物體都是具有不同的形狀的，然后教小學(xué)生搭建長方體、正方體等數(shù)學(xué)常用物體，并要求小學(xué)生根據(jù)自己搭建的物體說明其形狀和主要特征，最后老師進行總結(jié)歸納。物體是實實在在存在的，如果僅靠數(shù)學(xué)老師的枯燥的講解是遠遠不夠的，只有為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的實物情境，使小學(xué)生充分感受到實物的存在，才能夠加深小學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解和把握。
　　（三）問題情境的創(chuàng)設(shè)
　　我們在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中可以創(chuàng)設(shè)一些好的問題情境，好的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是來源于問題的提出和解決，而問題的發(fā)出主要靠的是學(xué)生思維能力的啟發(fā)。一個好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠很好地啟迪他們的思維，培養(yǎng)他們發(fā)掘問題、解決問題的能力。讓他們更加主動積極地去觀察、探求一些數(shù)學(xué)問題和知識。從而引發(fā)他們對數(shù)學(xué)的思考，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
　�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)生活情境
　　數(shù)學(xué)來源于生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以將學(xué)生置于生活經(jīng)驗中，有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析問題的能力。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材“認識人民幣”這一內(nèi)容中，數(shù)學(xué)教材創(chuàng)設(shè)了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實際購物或模擬購物。買價格為1元的筆記本時，我們可以數(shù)出10角，使學(xué)生體會到“10角就是1元”，并抽象出“1元=10角”這一數(shù)學(xué)常識。同時，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又�，認識并熟悉人民幣，學(xué)會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準備。
　　四、總結(jié)
　　情境教學(xué)設(shè)計正是觸及到了小學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，因此，能夠取得良好的效果。我們相信，隨著義務(wù)教育改革的進一步深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)必將發(fā)揮更大的作用。
　　參考文獻
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　　[3]梁向利.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)[J].學(xué)知報，2011.

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