背景信息：
　　“找朋友”的活動材料由畫有4×4共16個方格的操作底板和裝在操作盒中的四形（正方形、三角形、菱形、五邊形）四色（黃、紅、綠、藍）每種各兩個共32個圖形塊組成。前期任務(wù)是將操作盒中完全相同的兩個圖形塊放在一個方格（小房間）里，操作完后在空白記錄紙上做好記錄，幼兒基本上能夠全部完成。當前任務(wù)是教師在操作盒中有意地多放或少放一個圖形塊，要求幼兒將操作盒中完全相同的兩個圖形放在一個方格（小房間）里，將同樣顏色或同樣形狀的擺成一排；操作完成后在空白記錄紙上做記錄并將多出或少的那個圖形塊記錄下來，其目的是要提高幼兒的問題解決能力，促使幼兒對操作過程進行監(jiān)控和修正。
　　幼兒已經(jīng)玩過襪子配對游戲，即找出完全相同的襪子并將它們放在一起。幼兒也玩過圖形分類游戲，即按顏色或形狀將圖形分類。小班下學(xué)期，幼兒就開始玩這個“找朋友”游戲，但只需將兩個顏色、形狀完全相同的圖形放在一個方格中即可。從小班開始，幼兒已經(jīng)多次用空白記錄紙記錄益智區(qū)的活動，因此對記錄環(huán)節(jié)并不陌生，且能采用自己的方式記錄。
　　活動記錄：
　　焯焯取出“找朋友”活動材料后開始操作。他先從操作底板下面一行擺起，依次從操作盒中取出每兩塊同顏色的四種正方形從左到右放入四個方格中。接著他取出五邊形，用先放第一塊再壓上第二塊的方法完成第三行的擺放。在第二行，他擺放的是菱形，他從操作盒中取出多出的一塊綠色菱形放入第四格，再找出一塊藍色菱形，準備放在操作底板上。這時，他看了看第二行前幾格遲疑了一下，又把藍色菱形收了回來，另一只手又從操作盒中取出另一塊藍色菱形。他手握藍色菱形塊思考著，看看操作底板，看看操作盒內(nèi)剩余的圖形塊，然后拿走第四格中多出的那塊綠色菱形，將兩塊藍色菱形放入其中。他低頭看了看手中的綠色菱形塊，將其壓在第一格兩塊綠色菱形的上面（如圖1）。接著，他又完成了第一行三角形的擺放（如圖2）。
　　此后，他拿起多余的那塊綠色菱形擺弄著，先看看操作底板，再看看老師，然后問老師：“這個放哪兒？”
　　教師：“這個怎么了？沒有朋友是不是？”
　　焯焯：“對�！�
　　教師：“那先放在一邊吧，一會兒你記錄的時候記下來好嗎？”（焯焯將其放回操作盒中。）
　　教師：“你完成了嗎？”
　　焯焯：“完成了�！�
　　教師：“你是怎么排的？”
　　焯焯：“我是按圖形排的（如圖2）�！�
　　教師一邊指著操作底板上的圖形一邊說：“黃色的圖形塊站在一起特別整齊，綠色的圖形塊站在一起也特別整齊，你能不能將其他一樣顏色的圖形塊也排在一起呀？”
　　焯焯：“能呀！”
　　焯焯開始調(diào)整，從第一行至第四行將所有圖形塊按照黃、紅、綠、藍色的順序擺放好（如圖3）。他站直身體看了看操作底板，再低頭看操作盒中多出的那塊綠色菱形，然后抬頭看老師。
　　教師：“現(xiàn)在你是怎么排的呀？”
　　焯焯：“按顏色排的�！�
　　教師：“你能不能既按顏色又按形狀排，把顏色一樣的放在一起，把形狀一樣的也排成一隊？”
　　焯焯再次進行了調(diào)整。他放下手中的菱形，看著操作底板停頓了一下開始拿起圖形塊做調(diào)整。
　　教師：“現(xiàn)在你是怎么排的呀？”
　　焯焯：“按顏色排，也按形狀排（如圖4）�！�
　　教師：“你完成了沒有？
　　焯焯：“完成了。”
　　教師：“哪種形狀多一個？”（焯焯拿起操作盒中的一塊綠色菱形，同時手指操作底板上另兩塊綠色菱形。）
　　教師：“那個是什么？”
　　焯焯：“平行四邊形。”
　　教師：“什么顏色的？”
　　焯焯：“綠色的�！�
　　教師：“你一會兒把它記錄下來好嗎？”
　　焯焯：“好的�！�
　　焯焯開始做記錄，先用粉色筆在空白記錄紙中間畫了一個大正方形，再在正方形里面畫了若干條橫線和豎線，將正方形分成若干個小格，然后問：“我不會寫字，可不可以用圖形表示？”教師給予了肯定。
　　焯焯在第一列最上面三格中各畫了一個圓圈，表示操作底板上“找朋友”三個字，然后換黃色筆在第二行第二格至第五格分別畫五邊形、菱形、三角形、正方形，每畫好一個圖形，就在圖形里面再描畫一個更小的，表示兩個圖形是疊在一起的。在畫的過程中，他不斷地看操作底板上的圖形實物。最后，他取橙色筆在記錄紙右邊畫了一個方形，又換綠色筆在橙色正方形里畫了一個綠色正方形，表示操作盒中裝著多出的一塊菱形。
　　教師：“你覺得今天玩得怎樣？”
　　焯焯：“很好�！�
　　教師：“你記錄的呢？”
　　焯焯指著記錄紙右邊和下邊的格子說：“也很好，但是我的線畫太多了，多出來的這些格子都沒用。”
　　教師將記錄紙放在操作底板旁邊對應(yīng)著圖形實物說：“你不僅記錄好了，還發(fā)現(xiàn)格子畫多了。下次只要畫出夠這些圖形住的房間就可以了，是嗎？”
　　焯焯：“對�！�
　�。⊕呶哪┒�維碼可觀看以上案例的視頻文件——編者注）
　　解讀：
　　焯焯在小班時就操作過此材料，所以對玩法很熟悉，他主動選擇此材料表明他有清晰的個體知識和任務(wù)知識。
　　在操作中，焯焯先找出兩塊相同圖形擺放在操作底板的方格中，后又調(diào)整為先擺放一塊再找出另一塊壓在上面，這說明他對圖形的顏色及形狀非常熟悉，并能輕松地運用這兩種“找朋友”的策略。在操作過程中，他很少進行調(diào)整，說明他對該任務(wù)的熟悉程度較高，因此能很快發(fā)現(xiàn)多了一塊。在發(fā)現(xiàn)問題后，他出現(xiàn)了較多的監(jiān)控行為，能對自己的操作過程進行回顧，并檢查已經(jīng)擺好的材料，最終確認是多了一塊。因此，該任務(wù)的設(shè)置確實促進了焯焯的監(jiān)控行為。在操作過程中，焯焯出現(xiàn)了兩次自主修正行為，教師提示后出現(xiàn)的修正行為也有兩次。例如，第一次按形狀擺放時，他將第三塊綠色菱形放到操作底板上后，又馬上拿出藍色菱形做了調(diào)整；第二次按顏色擺放時，他取出之前多出的一塊菱形放入方格中與前面三格內(nèi)的圖形同為綠色，后來發(fā)現(xiàn)這塊菱形占了綠色三角形的位置，便馬上糾正了錯誤。經(jīng)過教師提示，他由開始只按形狀擺放調(diào)整為按顏色擺放，最后調(diào)整為既按顏色又按形狀擺放。
　　焯焯在記錄中出現(xiàn)了用符號表示漢字“找朋友”的行為。接著，他能完全對應(yīng)操作底板上圖形實物的位置、顏色及形狀在記錄紙上做記錄，這說明他的空間方位能力較強，記錄中其監(jiān)控能力也有所體現(xiàn)。他還用在一個圖形中畫一個小圖形的記錄方法來表示自己在操作實物時用的是兩個圖形塊疊在一起的方法。
　　操作后，焯焯對自己的操作和記錄都很滿意，還講出下次記錄時正方形里面的橫線和豎線要少畫一些，這說明他有正確的自我評價，有了一定的反省意識，并從這次操作活動中總結(jié)出了一些經(jīng)驗。
　　教師回應(yīng)：
　　在焯焯完成按形狀擺放的第一次操作后，教師通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)焯焯重新認識任務(wù)并通過再次操作進行監(jiān)控和修正。在焯焯完成第二次操作后，教師又通過啟發(fā)式提問幫助焯焯明確任務(wù)要求，再次在操作中進行監(jiān)控和修正。
　　在操作完后，教師又就多出的一塊圖形顏色及形狀對焯焯進行提問，提示他按照任務(wù)要求完成記錄。在他主動說出格子畫多了時，教師將記錄紙與操作實物對應(yīng)起來跟他進行討論，引導(dǎo)其再觀察，以總結(jié)解決策略。
　　下一步計劃：
　　讓焯焯將自己的操作經(jīng)驗和記錄經(jīng)驗介紹給同伴，豐富班上其他幼兒的個體知識和任務(wù)知識、策略知識。接下來要引導(dǎo)其他幼兒在遇到記錄格子問題時提前做好計劃，可以先數(shù)一數(shù)需要畫的格子，然后再畫。教師還可設(shè)計有4×4小方格的半開放式記錄表供幼兒記錄操作過程和結(jié)果，讓其他幼兒在操作此材料時既可以選擇空白記錄紙，也可以選擇半開放式記錄紙，以減少記錄的時間，降低記錄的難度。
　　從這次活動中可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒已經(jīng)掌握該操作材料的基本玩法后，教師可以通過適當調(diào)整材料或者改變?nèi)蝿?wù)要求，引發(fā)幼兒更多的認知監(jiān)控行為，幫助幼兒發(fā)展更多的能力。

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