湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
　　【摘 要】文章結(jié)合當代大學生個性張揚、積極尋求和探索的特點，以移動互聯(lián)“育樹成才”APP管理為基礎，在第二課堂運行管理中，建立起以工作崗位能力和創(chuàng)新項目為導向的第二課堂運行機制，有效激發(fā)了學生的學習積極性和參與性，促進了學院的整體學風建設工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　【關(guān)鍵詞】“育人成才”APP 高職院校 第二課堂運行機制
　　一、前言
　　在高職教育不斷蓬勃發(fā)展的今天，“二課堂”活動作為高職學生課余生活的重要組成部分，已逐步引起社會和教育部門廣泛關(guān)注和重視。而中國制造2025、工業(yè)4.0等一系列政策的出臺，加快了工業(yè)自動化的進程。企業(yè)對高技能人才的需求增加，學生的就業(yè)人數(shù)也在增加，但企業(yè)又難以招到合適的技術(shù)人員以適應當前的發(fā)展需求。高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的重要支撐，從職業(yè)發(fā)展的需求來分析，高職院校除需要培養(yǎng)學生相關(guān)的技術(shù)能力外，還需要培養(yǎng)其很好的管理能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力。第一課堂是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)的主要根據(jù)地，以傳統(tǒng)的理論教學、實訓等為主；而第二課堂是第一課堂的延伸，有效開展二課堂可以拓展課堂教學內(nèi)容的深度和廣度，幫助學生在獨立實踐中獲得“自我”，提升學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)[1]。
　　本文根據(jù)湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院電氣工程系第二課堂的運行情況，分析運行過程中所出現(xiàn)的問題，借助移動互聯(lián)APP，解決第一課堂與第二課堂的矛盾問題，充分發(fā)揮第二課堂的靈活性優(yōu)勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合性人才。
　　二、第二課堂運行中存在的問題分析
　　湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院電氣工程系第二課堂的團體主要由學生會、電氣興趣小組、單片機興趣小組、科協(xié)等文藝體育類社團和專業(yè)社團組成。電類專業(yè)第二課堂的運行過程中，普遍存在以下突出的問題。
　�。ㄒ唬┑诙�課堂活動缺乏創(chuàng)新性、針對性
　　對于社團活動、暑期社會實踐等活動，學生參與的熱情很高，但在參與的面上，還是局限在少部分人。學院內(nèi)的社團活動大多以文藝活動為主，缺乏專業(yè)性、針對性，對第一課堂的輔助作用有限，造成很多學生除認真上好專業(yè)課以外，對于第二課堂活動熱情不高，參與較少[2]。
　　（二）第二課堂活動的指導教師缺乏積極性
　　學校對第二課堂的重視程度越來越高，但與之配套的相關(guān)制度與管理措施相對滯后。指導教師受主體工作量、家庭等因素影響，在對第二課堂的指導時間、指導內(nèi)容上都有很大的欠缺，存在對第二課堂的指導偏少或沒有，指導不及時、不到位等情況。學生自發(fā)組織的一些活動雖然形式很新穎，但是沒有深度，很多學生不愿意參與，參與面窄，實效性很差或因得不到支持而無法組織。
　　（三）第二課堂活動的硬件基礎不夠
　　電氣類的第二課堂開展創(chuàng)新活動或?qū)�業(yè)性質(zhì)的社團活動，需要的硬件基礎高，材料費用相對貴，場地要求高，導致社團活動量不夠。這幾年學校在場地、材料方面解決了一部分問題，但不能完全滿足第二課堂專業(yè)社團的活動開展，不能很好地開展專業(yè)社團活動，嚴重影響了第二課堂的整體運行效率與效果[3]。
　�。ㄋ模�學生的個性差異影響第二課堂活動的開展
　　目前，在高職院校日常教學中，由于學生學習基礎比較薄弱，加上對職業(yè)教學環(huán)境的不適應，普遍存在缺乏自信心、學習動力不足、學習目標不明確、學習缺乏興趣等問題。這些問題不僅妨礙高職學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，更影響到學生將來的持續(xù)發(fā)展和職業(yè)生涯。如何在不影響日常教學的前提下，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，如何在學生個體差異明顯，能力和特長各有不同的情況下，實現(xiàn)人人成才，已成為我院乃至高職教育亟待解決的問題[4]。
　　三、“育樹成才”APP的第二課堂運行管理設計
　　根據(jù)對湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院第二課堂運行情況的分析，我們開發(fā)運行了基于移動互聯(lián)的“育樹成才”APP第二課堂管理體系。
　　（一）總體思路
　　“育樹成才”是一套師生交互的學習管理平臺，采用APP推送形式，在學生與教師之間建立一個學習指導的交互通道，用于第二課堂活動的指揮、監(jiān)督、能力監(jiān)控、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等。其運作方式是以企業(yè)的信息化管理體系為藍本，結(jié)合企業(yè)中主要工作崗位的能力需求，開發(fā)了項目管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、財務倉儲管理崗位、文件處理崗位和商務銷售崗位等五個工作崗位，依托學生手機終端和信息化管理平臺，對工作崗位的能力需求進行崗位細化和崗位運行情況進行評價。
　　第二課堂的活動以創(chuàng)新科研活動為主，文娛活動為輔。每次項目活動會根據(jù)五個崗位確定崗位人數(shù)，并在系統(tǒng)中公布，以APP手機推送的形式，發(fā)送到全體成員的手機終端。在“育樹成才”的手機終端，學生根據(jù)自身的興趣愛好和個性需要，提出主要完成的任務和崗位申請。項目實施過程中，通過手機APP或PC客服端填寫進度表、完成情況表、材料使用和調(diào)度情況表，上傳整理的文檔資料、圖紙、圖片、視頻等資料，從而記錄每個成員的任務、實施情況、成果等情況。需要指導時，學生向系統(tǒng)申請，自動把問題推送給多位相關(guān)專業(yè)的指導教師。各位指導教師可以在課余時期根據(jù)自己的特長進行線上、線下快速解決并引導。項目活動的參與成員需對責任感、心理適應能力、專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)能力、團隊合作、交際能力等十大能力進行定期網(wǎng)絡互評，為崗位能力評價提供實時評價數(shù)據(jù)。
　　如圖1所示，此系統(tǒng)由用戶模塊、任務管理模塊、倉儲管理模塊、項目監(jiān)控模塊、互動模塊、評價模塊和榮譽展示模塊組成。用戶模塊與互動模塊形成全體人員的實時交互學習平臺，倉儲管理模塊、項目監(jiān)控模塊和互動模塊形成項目實施的實時跟蹤和資源的數(shù)字化管理與調(diào)度，榮譽展示模塊與評價模塊形成項目活動過程的實時評價[5]。
　�。ǘ�）工作崗位能力細化下的評價體系
　　“育樹成才”APP管理系統(tǒng)的評價模塊，利用AHP層次分析法設定評價指標，對工作崗位能力進行細化，從第二課堂的活動組織的效率、創(chuàng)新項目活動的工作任務完成情況、工作崗位能力的過程監(jiān)控等方面，確立了德、能、勤、績四個方面的評價指標（如圖2所示）。

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