湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
　　【摘 要】文章結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、積極尋求和探索的特點(diǎn)，以移動(dòng)互聯(lián)“育樹成才”APP管理為基礎(chǔ)，在第二課堂運(yùn)行管理中，建立起以工作崗位能力和創(chuàng)新項(xiàng)目為導(dǎo)向的第二課堂運(yùn)行機(jī)制，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，促進(jìn)了學(xué)院的整體學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　【關(guān)鍵詞】“育人成才”APP 高職院校 第二課堂運(yùn)行機(jī)制
　　一、前言
　　在高職教育不斷蓬勃發(fā)展的今天，“二課堂”活動(dòng)作為高職學(xué)生課余生活的重要組成部分，已逐步引起社會(huì)和教育部門廣泛關(guān)注和重視。而中國(guó)制造2025、工業(yè)4.0等一系列政策的出臺(tái)，加快了工業(yè)自動(dòng)化的進(jìn)程。企業(yè)對(duì)高技能人才的需求增加，學(xué)生的就業(yè)人數(shù)也在增加，但企業(yè)又難以招到合適的技術(shù)人員以適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需求。高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的重要支撐，從職業(yè)發(fā)展的需求來(lái)分析，高職院校除需要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的技術(shù)能力外，還需要培養(yǎng)其很好的管理能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力。第一課堂是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)的主要根據(jù)地，以傳統(tǒng)的理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等為主；而第二課堂是第一課堂的延伸，有效開(kāi)展二課堂可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，幫助學(xué)生在獨(dú)立實(shí)踐中獲得“自我”，提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)[1]。
　　本文根據(jù)湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系第二課堂的運(yùn)行情況，分析運(yùn)行過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，借助移動(dòng)互聯(lián)APP，解決第一課堂與第二課堂的矛盾問(wèn)題，充分發(fā)揮第二課堂的靈活性優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合性人才。
　　二、第二課堂運(yùn)行中存在的問(wèn)題分析
　　湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系第二課堂的團(tuán)體主要由學(xué)生會(huì)、電氣興趣小組、單片機(jī)興趣小組、科協(xié)等文藝體育類社團(tuán)和專業(yè)社團(tuán)組成。電類專業(yè)第二課堂的運(yùn)行過(guò)程中，普遍存在以下突出的問(wèn)題。
　�。ㄒ唬┑诙�課堂活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性、針對(duì)性
　　對(duì)于社團(tuán)活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，學(xué)生參與的熱情很高，但在參與的面上，還是局限在少部分人。學(xué)院內(nèi)的社團(tuán)活動(dòng)大多以文藝活動(dòng)為主，缺乏專業(yè)性、針對(duì)性，對(duì)第一課堂的輔助作用有限，造成很多學(xué)生除認(rèn)真上好專業(yè)課以外，對(duì)于第二課堂活動(dòng)熱情不高，參與較少[2]。
　�。ǘ�）第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)教師缺乏積極性
　　學(xué)校對(duì)第二課堂的重視程度越來(lái)越高，但與之配套的相關(guān)制度與管理措施相對(duì)滯后。指導(dǎo)教師受主體工作量、家庭等因素影響，在對(duì)第二課堂的指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)內(nèi)容上都有很大的欠缺，存在對(duì)第二課堂的指導(dǎo)偏少或沒(méi)有，指導(dǎo)不及時(shí)、不到位等情況。學(xué)生自發(fā)組織的一些活動(dòng)雖然形式很新穎，但是沒(méi)有深度，很多學(xué)生不愿意參與，參與面窄，實(shí)效性很差或因得不到支持而無(wú)法組織。
　�。ㄈ�）第二課堂活動(dòng)的硬件基礎(chǔ)不夠
　　電氣類的第二課堂開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)或?qū)�業(yè)性質(zhì)的社團(tuán)活動(dòng)，需要的硬件基礎(chǔ)高，材料費(fèi)用相對(duì)貴，場(chǎng)地要求高，導(dǎo)致社團(tuán)活動(dòng)量不夠。這幾年學(xué)校在場(chǎng)地、材料方面解決了一部分問(wèn)題，但不能完全滿足第二課堂專業(yè)社團(tuán)的活動(dòng)開(kāi)展，不能很好地開(kāi)展專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，嚴(yán)重影響了第二課堂的整體運(yùn)行效率與效果[3]。
　�。ㄋ模�學(xué)生的個(gè)性差異影響第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展
　　目前，在高職院校日常教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，加上對(duì)職業(yè)教學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)，普遍存在缺乏自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)缺乏興趣等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅妨礙高職學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，更影響到學(xué)生將來(lái)的持續(xù)發(fā)展和職業(yè)生涯。如何在不影響日常教學(xué)的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，如何在學(xué)生個(gè)體差異明顯，能力和特長(zhǎng)各有不同的情況下，實(shí)現(xiàn)人人成才，已成為我院乃至高職教育亟待解決的問(wèn)題[4]。
　　三、“育樹成才”APP的第二課堂運(yùn)行管理設(shè)計(jì)
　　根據(jù)對(duì)湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二課堂運(yùn)行情況的分析，我們開(kāi)發(fā)運(yùn)行了基于移動(dòng)互聯(lián)的“育樹成才”APP第二課堂管理體系。
　�。ㄒ唬┛傮w思路
　　“育樹成才”是一套師生交互的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，采用APP推送形式，在學(xué)生與教師之間建立一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的交互通道，用于第二課堂活動(dòng)的指揮、監(jiān)督、能力監(jiān)控、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等。其運(yùn)作方式是以企業(yè)的信息化管理體系為藍(lán)本，結(jié)合企業(yè)中主要工作崗位的能力需求，開(kāi)發(fā)了項(xiàng)目管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、財(cái)務(wù)倉(cāng)儲(chǔ)管理崗位、文件處理崗位和商務(wù)銷售崗位等五個(gè)工作崗位，依托學(xué)生手機(jī)終端和信息化管理平臺(tái)，對(duì)工作崗位的能力需求進(jìn)行崗位細(xì)化和崗位運(yùn)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　第二課堂的活動(dòng)以創(chuàng)新科研活動(dòng)為主，文娛活動(dòng)為輔。每次項(xiàng)目活動(dòng)會(huì)根據(jù)五個(gè)崗位確定崗位人數(shù)，并在系統(tǒng)中公布，以APP手機(jī)推送的形式，發(fā)送到全體成員的手機(jī)終端。在“育樹成才”的手機(jī)終端，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和個(gè)性需要，提出主要完成的任務(wù)和崗位申請(qǐng)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)手機(jī)APP或PC客服端填寫進(jìn)度表、完成情況表、材料使用和調(diào)度情況表，上傳整理的文檔資料、圖紙、圖片、視頻等資料，從而記錄每個(gè)成員的任務(wù)、實(shí)施情況、成果等情況。需要指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生向系統(tǒng)申請(qǐng)，自動(dòng)把問(wèn)題推送給多位相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)教師。各位指導(dǎo)教師可以在課余時(shí)期根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行線上、線下快速解決并引導(dǎo)。項(xiàng)目活動(dòng)的參與成員需對(duì)責(zé)任感、心理適應(yīng)能力、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作、交際能力等十大能力進(jìn)行定期網(wǎng)絡(luò)互評(píng)，為崗位能力評(píng)價(jià)提供實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。
　　如圖1所示，此系統(tǒng)由用戶模塊、任務(wù)管理模塊、倉(cāng)儲(chǔ)管理模塊、項(xiàng)目監(jiān)控模塊、互動(dòng)模塊、評(píng)價(jià)模塊和榮譽(yù)展示模塊組成。用戶模塊與互動(dòng)模塊形成全體人員的實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，倉(cāng)儲(chǔ)管理模塊、項(xiàng)目監(jiān)控模塊和互動(dòng)模塊形成項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)時(shí)跟蹤和資源的數(shù)字化管理與調(diào)度，榮譽(yù)展示模塊與評(píng)價(jià)模塊形成項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)[5]。
　�。ǘ�）工作崗位能力細(xì)化下的評(píng)價(jià)體系
　　“育樹成才”APP管理系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模塊，利用AHP層次分析法設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)工作崗位能力進(jìn)行細(xì)化，從第二課堂的活動(dòng)組織的效率、創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)的工作任務(wù)完成情況、工作崗位能力的過(guò)程監(jiān)控等方面，確立了德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)（如圖2所示）。

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