龍巖技師學(xué)院
　　【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中職德育教育中得到了越來越廣泛的普及和應(yīng)用，為傳統(tǒng)中職德育開辟了創(chuàng)新之路，注入了新的活力[1]；同時，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對傳統(tǒng)中職德育教育方式帶來了巨大的沖擊，當(dāng)下德育教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。科學(xué)看待互聯(lián)網(wǎng)的利弊，尋找適宜的應(yīng)對策略，讓中職德育教育在互聯(lián)網(wǎng)背景下發(fā)揮最大效用是當(dāng)下中職德育教育的首要任務(wù)。
　　【關(guān)鍵詞】中職德育教育 互聯(lián)網(wǎng) 影響 策略
　　一、中職德育教育概述
　　著眼于中職教育不同于其他階段教育的特殊性，中職德育教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的職業(yè)教育規(guī)劃為主要依托點(diǎn)，通過一系列的方法和程序?qū)χ新殞W(xué)生圍繞未來職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)法律道德、心理健康等方面開展德育教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的就業(yè)觀、道德觀、人生價值觀，為中職學(xué)生日后的發(fā)展夯實思想基礎(chǔ)，做好心理培育�？v觀傳統(tǒng)模式下的中職德育教育，凸顯出的弊端主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
　　一是沒有貫徹“因材施教”的德育原則。中職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)大多較為薄弱，不具備較高的理解能力與學(xué)習(xí)能力，在德育教學(xué)中難以高效地掌握難度較高的概念、知識等，導(dǎo)致中職德育教育往往達(dá)不到理想的效果，無法順利地達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于中職學(xué)生的德育教育。
　　二是傳統(tǒng)模式下的中職德育教育大多以傳統(tǒng)的教師課堂授課為主要模式，采用“滿堂灌”的方式，形式上過于單一、呆板，強(qiáng)調(diào)知識的接受，不注重學(xué)生的自主思考。這在一定程度上扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，忽視了興趣對德育教育的促進(jìn)作用，與德育教育的宗旨不相契合，無法激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響德育培養(yǎng)效果。
　　二、互聯(lián)網(wǎng)對中職德育教育產(chǎn)生的影響
　　（一）互聯(lián)網(wǎng)沖擊著傳統(tǒng)的中職德育教育授課方式
　　互聯(lián)網(wǎng)的興盛使得傳統(tǒng)授課方式中學(xué)生與教師的分飾角色得到了改觀，一改教師在中職德育課堂中扮演的知識傳授者角色[2]，大大削弱了課堂中師生之間地位的絕對性，在德育課堂中賦予了學(xué)生強(qiáng)大的話語權(quán)與自主權(quán)。教師和學(xué)生在德育課堂中不再是絕對意義上的知識接受者和知識傳播者，在某些情況下，有些學(xué)生所掌握的信息相比較教師而言更具時效性與全面性，在課堂德育教育中能夠?qū)�教師講授進(jìn)行及時的補(bǔ)充甚至質(zhì)疑，學(xué)生不再是被動的信息接受者。
　�。ǘ�）對教師的知識水平提出了更高的要求
　　互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展大大改變了以往的信息傳播方式。學(xué)生通過智能手機(jī)、電腦等多元化媒介，能夠較為容易地獲取各種信息與知識，拓寬了獲取信息的途徑，而不再局限于從教師處和書本上獲取知識，能夠有效增加學(xué)生的知識儲備。假若教師在現(xiàn)有層次上止步不前，不及時有效地補(bǔ)充各種知識和信息，將無法滿足學(xué)生的知識需求。因為只靠乏味陳舊的知識、理論并不能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會使德育教育效果大打折扣。因此，教師提高知識水平勢在必行。
　�。ㄈ�）對教師的自身素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)
　　基于德育教育課程的特殊性，教師在傳授基本理論知識的同時要結(jié)合實例提出自己的看法和見解。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在教學(xué)活動中出現(xiàn)的一丁點(diǎn)片面、錯誤觀點(diǎn)極其容易被曝光，然后被無限放大，受到輿論的譴責(zé)，這就會對教師的職業(yè)生涯、個人生活帶來惡劣的影響。而導(dǎo)致教師出現(xiàn)錯誤觀點(diǎn)的原因之一就是教材內(nèi)容較為陳舊、片面，沒有得到及時更新，從而在一定程度上對教師的教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，教師要努力提高自身素養(yǎng)以應(yīng)對新挑戰(zhàn)[3]。
　　三、中職德育教育在互聯(lián)網(wǎng)背景下的推行策略
　　（一）提升教師文化素養(yǎng)，為德育教育提供有效給養(yǎng)
　　教師要樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀念，與時俱進(jìn)，著眼于當(dāng)下世界局勢和社會發(fā)展潮流，善于捕捉新鮮德育素材，在日常備課中要將眼光適當(dāng)發(fā)散，著眼于時事政治或社會熱點(diǎn)。教師在教學(xué)中要及時與學(xué)生的思想、心理相對接，設(shè)身處地地去理解、體味學(xué)生的所思所感，在傾聽學(xué)生發(fā)言的同時積極對其思想與觀點(diǎn)中不科學(xué)的成分進(jìn)行糾正、補(bǔ)充，避免學(xué)生被事物表象所誤導(dǎo)和蒙蔽。這樣一來既大大提升了學(xué)生思想、心理的認(rèn)知層次，使學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)；更改進(jìn)了傳統(tǒng)的德育課堂模式，營造了濃厚、活潑的課堂氛圍，拉近了師生之間的距離，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的開展，更加契合德育教育的宗旨，更好地提高了德育教育質(zhì)量，推進(jìn)了德育教育進(jìn)程。
　�。ǘ�）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，保證德育教育的科學(xué)性
　　在互聯(lián)網(wǎng)背景下的德育教育，教師要把握好言語分寸，認(rèn)真斟酌教學(xué)語言，防止對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，做到對學(xué)生負(fù)責(zé)的同時也避免自己“被推向”網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)口浪尖[4]。這就要求教師認(rèn)真踐行教學(xué)過程，充分做好備課工作，取其精華，去其糟粕，從客觀、科學(xué)的角度對現(xiàn)有德育教材中過時、錯誤的成分進(jìn)行修改與完善，保證德育教材正確性的同時，賦予德育教材新的時代內(nèi)容，避免教材中的錯誤觀點(diǎn)對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。教師還要對零散的信息進(jìn)行整合，對孤立、片面的信息給予全面的補(bǔ)充。另外，教師要積極反省自身，及時摒棄錯誤、過時的觀點(diǎn)，保證個人觀點(diǎn)的科學(xué)性、全面性，注重言辭的嚴(yán)謹(jǐn)，提升素質(zhì)。德育教育對學(xué)生的人格養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用，教師在德育教育中要做到為人師表，在對學(xué)生開展德育的過程中以身示范，做學(xué)生德育培養(yǎng)道路上的榜樣。
　�。ㄈ�）創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生興趣
　　首先，互聯(lián)網(wǎng)為德育教育的開展提供了豐富的信息儲備。在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展德育教育，無論是教師還是學(xué)生都可以得到強(qiáng)有力的信息支持，讓時事熱點(diǎn)填滿理論知識的空白，為傳統(tǒng)德育教育注入新活力。
　　其次，“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，采取為中職學(xué)生喜聞樂見的德育方式來吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果�；�于互聯(lián)網(wǎng)背景下的德育教育，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，改變單一的課堂授課模式，通過微信、QQ、微博等社交平臺[5]，開展與學(xué)生的“對話式”教學(xué)，做到真正意義上的因材施教，在一定程度上突破了傳統(tǒng)德育教育模式在時間、空間上的局限。教師能夠針對不同學(xué)生的差異性心理、思想進(jìn)行不同的疏導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計出不同的解決對策，實現(xiàn)了師生之間的良性互動，使得教師能夠最大限度地為學(xué)生的德育教育服務(wù)。

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