�。ń�西省上饒市上饒縣第二中學(xué) 江西 上饒 334100）
　　內(nèi)容摘要：近年來，每年都會接觸到優(yōu)質(zhì)課比賽，也有諸多機會親歷觀摩。上課教師的激情、才情、幽默、穩(wěn)重、機智、淵博、平和、循循善誘等給我留下了深刻的印象。但優(yōu)質(zhì)課大賽不僅僅是教師的風(fēng)采展示，對于優(yōu)質(zhì)課比賽這一課堂教學(xué)創(chuàng)優(yōu)活動，筆者試著結(jié)合高中語文學(xué)科這一角度，從兩大方面談?wù)勛约旱淖疽姟?br>　　關(guān)鍵詞：課堂大賽；高中語文；教師；作用；不足
　　【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0293-01
　　為了實踐新課程，深入開展課堂教學(xué)創(chuàng)優(yōu)活動，努力提高教師（尤其是年輕教師）課堂教學(xué)水平，不斷探索課堂教學(xué)規(guī)律，總結(jié)具有自己特色的和諧高效的課堂教學(xué)模式，幾乎每個學(xué)科都會舉辦類似的學(xué)科性優(yōu)質(zhì)課比賽。盡管它有時會被人戲謔成“作秀大賽”，這只是不懂行的偏見，或者極端化的情況。它的初衷或本意是好的，相信在很長的一段時間里還是有其存在的價值。高中語文學(xué)科也不例外。
　　它本著“實踐課改精神，倡導(dǎo)新型理念”宗旨，要求參賽教師基本功扎實，人文底蘊豐厚。在課堂教學(xué)的展示過程中，能在新課程理念引領(lǐng)下，熟練地運用多媒體等多種教學(xué)手段進行課堂教學(xué)，這樣既能展示自己個人的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)素養(yǎng)，又能展示所在學(xué)校語文課堂教學(xué)改革的成果。
　　它能讓一批高素質(zhì)的教師被發(fā)現(xiàn)，讓教師領(lǐng)略同行之間不同的教學(xué)風(fēng)格，或機智聰慧，或淳樸自然，或創(chuàng)新立異等等。教學(xué)中大部分教師會爭取做到能夠根據(jù)課文的特點進行適度地拓展，尤其可貴的是，可能我們會感受到濃濃的語文課的味道充溢著整個教室，并抓住抓住語文課的本質(zhì)。教師的激情、才情、幽默、穩(wěn)重、機智、淵博、平和、循循善誘，等等，都可能會給當堂的師生們留下深刻的印象。
　　具體展開而言，則有以下幾個共同特點。
　　一是學(xué)生的主體地位較突出。教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用能與學(xué)生主動性相結(jié)合，教學(xué)體現(xiàn)了一個過程，也就是引導(dǎo)學(xué)生在不斷地探索中得出結(jié)論的過程，關(guān)注學(xué)生的實際情況，切實教給學(xué)生學(xué)法，并盡力幫助他們循序漸進地掌握學(xué)法，形成能力。確定教法學(xué)法的標準是什么？除《大綱》《新課標》之外，還有文本特點、學(xué)情和教師特長等。
　　二是課堂高效。從課堂信息量看，他們整合了豐富的教學(xué)資源努力使課堂信息容量最大化。從學(xué)生的活動量看，他們都能面向全體學(xué)生，有層次地把思維訓(xùn)練、語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程。
　　三是對學(xué)生作出到位的評價，評價及時、客觀，正誤分明，講究分寸，寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一，而且能以正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生；評價還做到了有情，對良好的表現(xiàn)總是能給以熱情鼓勵，對不夠正確者能講究策略，變直為曲，變嚴肅為幽默。
　　優(yōu)質(zhì)課大賽這類活動是一次實效性非常強的教學(xué)活動。其實比賽本身以及對應(yīng)的結(jié)果并不重要，重要的是在競賽的過程中我們要思考，要有所提升，既發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，也有找到不足。
　　一是課堂教學(xué)中學(xué)生主體的意識還不夠強。我們語文教師習(xí)慣了以一個主人的身份來到課堂中，太過強勢，挖個坑讓學(xué)生往里跳，教師講的太多了，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性。真正關(guān)注學(xué)情的課不多，多數(shù)停留在口號上。目中無學(xué)生，教師忙著走教案、過幻燈片的情況較多，難見到課堂上學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、師生爭論探究的場面。教學(xué)中學(xué)生無問題，無思維碰撞，其課堂教學(xué)的實效性就大打折扣。無自主學(xué)習(xí)，就無精彩的生成，必然沒有教學(xué)的高效率。
　　二是教師的基本功也有高低之分。如可能打出的幻燈片出現(xiàn)了錯別字和標點符號用錯的現(xiàn)象，又如老師讀錯了字，又如老師的提問指向性、準確性、梯度性、啟發(fā)性不夠強，導(dǎo)致學(xué)生或無從下手，或答非所問。在師生互動這一環(huán)節(jié)中，我們可能會讓自己的評價語言過于生硬，顯得蒼白無力。教師語言感染力方面有提升的空間。
　　三是現(xiàn)代教學(xué)手段走進課堂，我們充分利用，這本身沒有錯，但當我們過度依賴它時，可能我們忽略了板書。板書這一最傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以彌補多媒體的不足，可以部分解決 “預(yù)設(shè)與生成”的矛盾，多媒體展示只能解決預(yù)設(shè)問題，生成問題要靠板書解決。多媒體演示是流動的，隨著進程，一個個“點”被不斷地展示出來，學(xué)生很容易關(guān)注到“點”卻忘記它在“整體”中的位置和作用。如果將文本解讀的整體框架板書出來，學(xué)生就可以隨時比照，及時了解當下內(nèi)容在“整體”中的位置和作用。
　　針對以上的不足，這里就簡單地舉一個教學(xué)案例驗證。比如我們在執(zhí)教《赤壁賦》時，可能會做到帶領(lǐng)學(xué)生幾步走 。
　　首先，找準突破口。以景作為探求蘇軾心情的突破口，批文入情，景與情和諧交融；以理解文意帶動學(xué)生對文言基礎(chǔ)的積累，積累的形式多樣，特別引出“多詞一義”的現(xiàn)象，并舉例子：意思為“到”的文言詞語有哪些？其次，以讀為重點。以朗讀背誦帶動對文意的理解，抓住文言文教學(xué)的基本方法，反復(fù)指導(dǎo)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生當堂背誦。然后，與詞畫對照。蘇軾的詞（《念奴嬌·赤壁懷古》與文（《赤壁賦》）兩相對照，互為解讀，促進學(xué)生對文本的理解；文與畫兩相對照，相得益彰等等。
　　但同時我們也可能會留下幾點遺憾。
　　先是欣賞作者所繪之景與積累文言基礎(chǔ)知識交換太密切，既破壞了景的畫面感，又破壞了積累的系統(tǒng)性，結(jié)果兩敗俱傷。后是分析景物的特點過于繁瑣，一個意象一個意象分析，占據(jù)時間太多，擠占了學(xué)生誦讀的時間和自主體會的時間，不防把握景物的整體特點，即意境。
　　總而言之，我認為，我們對待每一堂課，都應(yīng)像對待優(yōu)質(zhì)課大賽那樣，不僅“走形”，更要“走心”，不落下“作秀”口實。我始終堅持認為一節(jié)好的語文課的標準是：一要看語文學(xué)科特點是否鮮明。好的語文課應(yīng)該充分的反映出語文學(xué)科特點，換句話說，語文課要教出語文味。二要看語文課程的基本理念落實得是否扎實有效，是否加強了聽說讀寫的能力訓(xùn)練，是否面向全體學(xué)生，是否注重了學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高。三要看教學(xué)重點是否突出。一節(jié)好的語文課講究一課一得。四要看教學(xué)設(shè)計是否獨特新穎，能否調(diào)動學(xué)生的積極性。五要看教學(xué)效果是否好。一節(jié)好的語文課說的到底要看學(xué)生最終是否學(xué)有所得，如果片面追求課堂教學(xué)的形式化、熱鬧化，忽視知識的傳授，忽視了教學(xué)目標的落實，“‘熱鬧’是課堂上的，下了課 ‘我’（學(xué)生）什么也沒有”，這樣的課堂是低效的。
　　一句話：說總是比做更容易，有看法還不如盡早實踐！

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