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　　摘要：本文就圖形建構(gòu)在初中英語教學中的應用和作用展開論述。以仁愛版初中英語八年級的課文為例，分析了概念圖在文本閱讀和寫作練習中的應用，并列舉了幾種在課文閱讀中常用的不同類型概念圖，最后提出在教學中運用概念圖時需注意的幾點問題。
　　關(guān)鍵詞：概念圖；英語；教學；初中
　　【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0139-02
　　建構(gòu)主義認為，學習的過程是學生主動建構(gòu)知識的過程，只有當新舊知識密切地聯(lián)系在一起時，學生才容易記住這些知識。支架圖能清晰地呈現(xiàn)概念的整合過程和概念之間的相互關(guān)系，因此支架圖不僅能幫助學生了解知識結(jié)構(gòu)，還能幫助學生學會建立知識體系，這在一定程度上幫助學生學會怎樣學習。
　　概念圖作為一種知識表示和交流的新方式，正逐漸得到國內(nèi)學者的重視，對其的研究也將越來越深入，越來越多的教師開始探索概念圖在教學實踐中的應用，運用概念圖提高教學效率，幫助學生理解知識。本文針對支架圖和概念圖在初中英語讀寫教學中的運用談一點筆者的體會。
　　一、概念圖在初中英語閱讀教學中的支架概念
　　《義務教育英語課程標注（2011年版）》對“讀”的五級要求包括：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推測、理解段落中各個句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題；理解故事情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能運用簡單的閱讀策略和詞典。為實現(xiàn)這些目標，初中英語閱讀教學通常分這樣幾步驟進行：先略讀，或找出文章主旨句，或理解段落大意；然后細讀，理清段落中各句之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)上下和構(gòu)詞法推測，或小組討論理解生詞和長難句的含義進行讀后輸出活動。
　　現(xiàn)以仁愛《英語》（新標準八年級下）Unit6 Topic3 SectionC中的“Bicycles”一課為例，談談概念圖在英語讀寫教學中的運用。
　　1.激活背景，激發(fā)動機
　　通過播放網(wǎng)購短片，進行頭腦風暴，激活學生有關(guān)“Bicycles”的背景知識。教學揭示本篇課文的主題，完成概念圖第一項。如圖1所示：
　　2.快速掃讀，感知大意
　　學生通過閱讀課文各段的尾句，將幻燈片呈現(xiàn)的段意與段落匹配。在進行反饋時。教師根據(jù)學生回答來板書每段的關(guān)鍵詞（如圖1所示）
　　通過板書，學生很直觀地認識到文章是總分總的結(jié)構(gòu)，第二、三自然段共同構(gòu)成文章的主體部分。培養(yǎng)學生對篇章結(jié)構(gòu)的意識，鍛煉他們的抽象概括能力。
　　3.細節(jié)閱讀，段落突破
　　從語篇入手幫助學生形成整體印象之后，就開始逐個部分閱讀消化。閱讀第一部分，回答問題：
　�。�1）What do people use bicycles for ？
　�。�2）Why is bicycle riding good exercise？
　�。�3）How do bicycle riders protect their heads ？
　　三個問題的答案涵蓋了第一部分的主要信息。根據(jù)學生的回答。老師板書關(guān)鍵信息。
　　在課文第二，三部分的閱讀活動中指導學生分別通過填表格和補充段落活動，獲得細節(jié)信息，完成概念圖（如圖2所示）
　　4.內(nèi)化吸收，口頭輸出
　　閱讀本文，構(gòu)建概念圖的過程是由具體到抽象的概括過程，接下來就要實現(xiàn)由抽象到具體，由概念到本文的逆轉(zhuǎn)了。學生根據(jù)概念圖提供的信息，回到課文中去，對全篇文章內(nèi)容和語言知識進行內(nèi)化吸收，在對課文進行內(nèi)化吸收時，每位學生要力爭對課文有個透徹的理解，如果有難詞難句，可以查字典。問同學或小組討論。
　　在理解文章的基礎上學生就可以進行口頭輸出了。學生可以自由設計情景。靈活選擇口頭輸出的形式，或個體解說，或兩人訪談對話，或小組分工合作。復述整篇亦可，轉(zhuǎn)述主體段落也可。鼓勵學生結(jié)合自己已有的知識，經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的發(fā)揮�；顒幽康亩际羌铀僦R的內(nèi)轉(zhuǎn)化過程，所學生能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用知識，變語言知識為交際英語交際的工具。
　　二、概念圖為讀寫整合搭建橋梁
　　在閱讀教學中，隨著閱讀逐步構(gòu)建概念圖，然后在概念圖的支撐幫助下組織語言復述課文，實現(xiàn)由框架到成文的質(zhì)變。這個過程其實是作者寫作構(gòu)想的過程，閱讀其實就是一個猜測作者心理，還原作者本意的活動。
　　經(jīng)過一段時間的概念圖輔助教學，學生逐步熟悉這種經(jīng)過主題，寫提綱，添細節(jié)，形容文本的一系列步驟完成作文的寫作方法，為寫作訓練做好技巧上的準備。隨后以概念圖為紐帶，將閱讀教學和寫作訓練聯(lián)系起來，實現(xiàn)讀寫整合。如在完成這篇關(guān)于“Bicycles”的文章的閱讀后，筆者結(jié)合學生生活實際設定寫作主題Bicycle riding is good exercise，然后組織學生圍繞騎自行車的優(yōu)點及如何注意騎車安全問題進行討論。在討論過程中，老師根據(jù)學生的發(fā)言，及時將騎自行車的優(yōu)點填充進已準備好概念圖框架中，學生通過對課文的閱讀認識到這就是本次作文的主體部分，再借鑒課文的結(jié)構(gòu)構(gòu)建概念圖的其他部分。概念圖形成了，主題為Bicycle riding is good exercise的文章框架就水到渠成了。有了概念圖為寫作搭建支架，學生就會心中有圖，寫有所依。
　　在初中階段這種依托課文材料的借鑒式寫作能大大降低寫作的難度，減輕學生對寫作的焦慮感。如果學生基礎不是很好，教師可以根據(jù)概念圖上的內(nèi)容將課文簡化，作為范例提供給學生，供他們寫作模仿。比如，將課文第一、二段對騎自行車的優(yōu)點敘述作為主體部分，第一段簡化為一句話，作為段首的主題句：The bicycle is one of the most important vehicles，尾段簡化為一句結(jié)束語：The best way to be safe is to be careful.這就是完整的作文范例。

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