�。◤V州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)大敦中學(xué) 廣東 廣州 511340）
　　摘要：小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，已成為當(dāng)前教師們的“常規(guī)武器”。但是，我們不無憂慮地看到，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無其“實(shí)”。怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮其功效呢？這恰恰是我們目前亟待研究的問題。對(duì)此筆者就近幾年嘗試小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的建議。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；困惑；解決策略
　　【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0144-02
　　小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生交流、合作基礎(chǔ)上，將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)當(dāng)做重要內(nèi)容的教學(xué)方法。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探索以獲得知識(shí)的一種教學(xué)策略，它是當(dāng)前課堂教學(xué)中的主要教學(xué)形式之一。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域且取得了顯著成效，因此，小組合作學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域討論的熱門話題。但根據(jù)我自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無其“實(shí)”。
　　一、小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
　　小組合作學(xué)習(xí)只有其"形"，而無其"實(shí)"比如：
　　1.小組組建不合理
　　教師在考慮異質(zhì)分組時(shí)大多是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎�甚至是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為分組的唯一條件，忽視了學(xué)生個(gè)性特征，它可能直接影響到合作的成功與否，在分工合作時(shí)出現(xiàn)有的小組非�；钴S，積極討論，思維很開闊，而有的小組則不能積極參與發(fā)言，膽小的旁觀，甚至不知自己要做什么的現(xiàn)象這些都不利于合作學(xué)習(xí)的展開。
　　2.講求“自然”合作
　　在一些課堂上，當(dāng)教師布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動(dòng)。結(jié)果，有積極參與的，也有趁機(jī)嬉笑的，還有置身事外的，因此，看上去熱熱鬧鬧，氣氛高漲，其實(shí)學(xué)習(xí)效率低下。
　　3.為了合作而合作
　　有些教師在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)僅僅依據(jù)教材、教參，忽略了學(xué)生的實(shí)際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，而且有時(shí)又沒有給學(xué)生留有足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間，預(yù)設(shè)時(shí)間一到，教師就喊“停”， 其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)（以教師為中心），以致學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。
　　4.鍛煉了少數(shù)人而冷落了大多數(shù)人
　　在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
　　在課堂教學(xué)中教師往往片面追求合作學(xué)習(xí)的外在形式，忽視了合作學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的過程。
　　二、針對(duì)困惑的解決策略
　　上述一些問題，究其根源，我認(rèn)為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)精神實(shí)質(zhì)把握欠佳，注重表面化、形式化，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。那么針對(duì)這幾種情況，要想切實(shí)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：
　　首先，科學(xué)的組建合作小組，教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，好動(dòng)的學(xué)生與遵守紀(jì)律的學(xué)生相搭配；膽小不愛參與的學(xué)生與思維開闊、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生相搭配；動(dòng)手能力差的與善于操作的相搭配；男女生數(shù)量合理搭配等等。其目的是為了使每一個(gè)學(xué)生都能以最好的狀態(tài)投入到合作學(xué)習(xí)中，同時(shí)使學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，獲得自信；讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生更有提高的平臺(tái)。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如組織者、報(bào)告者、總結(jié)者、記錄者、檢查者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。
　　其次，精心設(shè)計(jì)問題是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。因此一定要精心設(shè)計(jì)問題。教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，所設(shè)計(jì)的問題不僅要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，還要有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。并非任何問題都需要通過合作探究來完成，相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性。反之，對(duì)于一些涉及多種價(jià)值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權(quán)衡利弊得失的內(nèi)容，這些內(nèi)容可通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。尤其是在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容、學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，更能加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層、全面的理解和感悟。
　　簡(jiǎn)單來說，在數(shù)學(xué)課堂上，需要小組合作的地方，大都是題目“結(jié)論較多”或者“一題多解”的，如講“切線長定理”時(shí)，就可精心設(shè)計(jì)合作的問題：
　　如圖，PA、PB是⊙O的兩條切線，切點(diǎn)分別為A、B。
　　1、請(qǐng)?jiān)?分鐘內(nèi)找出圖中所有線段和角的相等關(guān)系；
　　2、回答問題內(nèi)不可與前面說過的重復(fù)。
　　又如一題多解型的題：如圖，AB、DE是⊙O的直徑，C是⊙O上的一點(diǎn)，且弧AD=弧AE。（1）求證：BE=CE
　�。�2）若∠B=50°，求∠AOC的度數(shù)。[增加部分，打不出“弧”符號(hào)，幫忙完成]
　　這種題型，可讓小組充分交流，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維和完善知識(shí)點(diǎn)都有很大好處。
　　第三，由于受思維能力、知識(shí)水平和社會(huì)交往能力的限制，單個(gè)的學(xué)生個(gè)體是無法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這類學(xué)習(xí)任務(wù)也可以要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
　　第四，加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程的控制是小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行的保障
　　在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師也并不是無所事事，要取得合作學(xué)習(xí)效益的最大化，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，如對(duì)活動(dòng)開展順利的小組，及時(shí)予以表揚(yáng)；對(duì)角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學(xué)生明確角色，使他們盡快進(jìn)入有效的討論；對(duì)討論偏離主題的小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，將他們引回到學(xué)習(xí)任務(wù)中來等。
　　三、結(jié)束語
　　總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，精心設(shè)計(jì)問題，給予學(xué)生充裕的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，時(shí)刻把握“以學(xué)生發(fā)展為本”這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張甫.淺談數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].時(shí)代教育，2007（24）.
　　[2]曾期嫣.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2011（17）.

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