（湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護(hù)學(xué)院 湖北 十堰 442000）
　　摘要：選修課可以拓寬學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個(gè)人特長、培養(yǎng)個(gè)性，是高校教育的重要組成部分。本文針對地方性醫(yī)學(xué)院校的選修課程開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出地方性醫(yī)學(xué)院校選修課開設(shè)過程中存在的問題，并針對這些問題，提出了加強(qiáng)地方性醫(yī)學(xué)院校選修課開設(shè)的具體建議。
　　關(guān)鍵詞：地方性；醫(yī)學(xué)院校；選修課
　　【中圖分類號】G642.0 ；R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0022-01
　　科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促使醫(yī)學(xué)上取得巨大成就，而醫(yī)學(xué)作為一門學(xué)科，所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容也在不斷更新。選修課是高校教育的重要組成部分，能夠促使學(xué)生多方面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)方式中，對選修課程依然存在不重視的現(xiàn)象，嚴(yán)重與當(dāng)今的教學(xué)理念脫軌。因此，加強(qiáng)選修課的程建設(shè)已成為醫(yī)學(xué)院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。
　　一、地方性醫(yī)學(xué)院校選修課建設(shè)的原則
　　1.以人為本
　　授之以魚不如授之以漁，當(dāng)代的教育理論推崇以人為本，相比以往的教育模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)校的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念。以往的教育過程中，學(xué)生對知識的理解多半是死記硬背，更有一部分學(xué)生對大學(xué)的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為自己接受大學(xué)教育的目的僅為一紙文憑，這樣的思維方式違背了教育的初衷。為了實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)模式，學(xué)校需要建立知識、能力和素質(zhì)三位一體的教學(xué)模式，注重基本理論知識傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。單純依靠主修課很難滿足這樣的需求。因此，需要通過建設(shè)選修課程對其進(jìn)行補(bǔ)充，建立以人為本的教育模式，更好的傳播知識[1]。
　　2.全人教育
　　全人教育首先是育人，其次是對于專業(yè)知識的傳授，第三是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。簡單來說，全人教育的目的就是培養(yǎng)道德品質(zhì)高尚、知識儲備豐富、各方位全面發(fā)展的人才。全人教育通過學(xué)科之間的相互影響滲透，跨越學(xué)科之間的界限，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是選修課設(shè)置的根本依據(jù)。
　　作為主修課的補(bǔ)充，地方性醫(yī)學(xué)院校需要跟據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定相關(guān)聯(lián)的選修課程，課程可以涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、語言、藝術(shù)、體育、政治歷史、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面。滿足學(xué)生的個(gè)人興趣愛好和個(gè)性發(fā)展，同時(shí)拓寬學(xué)生的專業(yè)知識。
　　二、地方性醫(yī)學(xué)院校選修課建設(shè)存在的問題
　　1.對選修課缺乏重視且課程安排不合理
　　選修課作為主修課的補(bǔ)充，受傳統(tǒng)思維模式的影響，往往得不到重視。一方面，教師的授課形式死板，教學(xué)內(nèi)容也比較單一。另一方面一些學(xué)生單純?yōu)槠礈悓W(xué)分而選修課程，其興致不高，導(dǎo)致教學(xué)成果不明顯。同時(shí)，相對于主修課而言，選修課的場地設(shè)施和教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)投資不足。由于醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)性強(qiáng)，一些地方性醫(yī)學(xué)院校選修課的內(nèi)容依然無法脫離主修課。在課時(shí)安排上，選修課的課時(shí)較少，知識零散。同時(shí)，由于場地的限制，一些選修課在人數(shù)上也所有局限，導(dǎo)致一些學(xué)生無法選中自己喜歡的課程。
　　2.缺乏引導(dǎo)
　　一些學(xué)生對與教育的理解存在偏差，在選修課的選擇上主要考慮是否能夠達(dá)到學(xué)分的要求，對自己的學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃，卻想在短時(shí)間內(nèi)修夠所有學(xué)分，同時(shí)選則多門課程，這樣徒增了自己學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，不僅影響了知識吸收的質(zhì)量，也占用了學(xué)校的教育資源，影響了其他學(xué)生的選課。
　　3.監(jiān)管不足
　　由于對選修課的不重視，一些教師在課堂上也沒有進(jìn)行有力的監(jiān)管，有些課程課前沒有點(diǎn)名，學(xué)生常有遲到、逃課的現(xiàn)象。同時(shí)，對在選修課成果的考核上，一般采取考察的方式，即教師憑主觀感覺評分，不計(jì)成績只記學(xué)分，而教師平時(shí)授課時(shí)甚至都叫不出學(xué)生的名字，因此在評分的過程中，常會出現(xiàn)所有學(xué)生都能拿到學(xué)分的狀況，更加助長了某些學(xué)生只為修夠?qū)W分而選擇了多門課程。讓原本對課程感興趣的學(xué)生，失去了選擇的機(jī)會[2]。
　　三、如何加強(qiáng)地方性醫(yī)學(xué)院校的選修課建設(shè)
　　1.加強(qiáng)重視
　　加強(qiáng)對選修課的重視，需要從教師做起。教師首先需要端正教育態(tài)度，精心備課，個(gè)性化授課，使課堂氛圍活躍，提高學(xué)生對課程的興趣，吸引學(xué)生。其次，對現(xiàn)有課程進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)實(shí)際條件對優(yōu)秀的課程進(jìn)行獎勵，激勵教師的授課積極性，并開展多種類型的課程，提高非醫(yī)學(xué)類相關(guān)的選修課比率，讓學(xué)生有充分的選擇機(jī)會發(fā)展自己的興趣愛好，拓寬視野和專業(yè)知識。
　　2.改進(jìn)教學(xué)方式合理引導(dǎo)學(xué)生
　　在針對選修課的教學(xué)手段上，可以采取多樣化的教學(xué)方式，在基礎(chǔ)理論知識傳統(tǒng)的同時(shí)，可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，提高學(xué)生的興趣和積極性，并改進(jìn)考核方式，通過筆試與口試相結(jié)合的方式，要求學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識。同時(shí)，學(xué)校可以通過宣講會等方式，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的受教育目的，讓其了解學(xué)習(xí)并不是為了應(yīng)付考試，也不是僅僅為了畢業(yè)證，而是為了更好的生存于社會，造福于社會。讓學(xué)生從觀念上改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度看，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
　　3.加強(qiáng)管理
　　對于選修課，需要像主修課一樣，課前課后進(jìn)行點(diǎn)名，這樣能夠有效的避免逃課現(xiàn)象的出現(xiàn)。教學(xué)辦公室可以定期抽查，對選修課進(jìn)行監(jiān)督，實(shí)時(shí)了解選修課上存在的問題，并及時(shí)提出解決的方案。同時(shí)，可以通過學(xué)生教師的互評問卷，對學(xué)生及教師的不良行為進(jìn)行良好的約束。重視選修課的成績管理，用成績說話，成績不合格的學(xué)生無法取得相應(yīng)的學(xué)分，讓學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任精神，避免為修學(xué)分而選擇多門課程卻不重視課程的現(xiàn)象，讓學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)，避免學(xué)校資源被不合理利用，可以使對課程感興趣的學(xué)生選到心儀的課程，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。
　　四、結(jié)論
　　教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展推動著社會的進(jìn)步，而社會的進(jìn)步要求教育需要以人為本、全人教育，為社會提供多方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在素質(zhì)教育的過程中，選修課程作為拓寬學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生興趣愛好、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種體現(xiàn)形式，有著鮮明的作用。針對現(xiàn)階段地方性醫(yī)學(xué)院校選修課開設(shè)過程中存在的重視不足、資源有限、課程設(shè)置不合理、引導(dǎo)不足、考核機(jī)制不完善的問題，本文給出了加強(qiáng)重視選修課程、改進(jìn)教學(xué)模式、合理引導(dǎo)學(xué)生觀念和加強(qiáng)管理等解決方案，希望能為地方性醫(yī)學(xué)院校的選修課程開設(shè)提供有效的參考。只有遵循以人為本的教學(xué)理念，才能更好推動教育教學(xué)的改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地方性醫(yī)學(xué)院校全人教育的教學(xué)目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]童漸，周麗霞，鄭金平，等.地方醫(yī)學(xué)院校公選課學(xué)生需求調(diào)查與分析研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016（4）：49.
　　[2]楊慧，梁海榮，倪進(jìn)東，等.地方性高等醫(yī)學(xué)院校公共衛(wèi)生專業(yè)設(shè)置和教育模式創(chuàng)新初探[J].大學(xué)教育，2016（2）：101.
　　[3]關(guān)紅麗.醫(yī)學(xué)院校選修課存在的問題及改進(jìn)措施探討[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2017（3）：158.
　　作者簡介：
　　黃平（1989-），男，湖南益陽人，助教，主要從事植物分子生物學(xué)研究工作。
　　基金項(xiàng)目：2016 年度湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃指導(dǎo)性項(xiàng)目（B2016506）資助.
　　湖北醫(yī)藥學(xué)院2016年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201613249006）資助.
　　湖北醫(yī)藥學(xué)院2014 年度研究生啟動基金資助計(jì)劃項(xiàng)目（2014QDJZR13）資助.

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