一、青律記憶法
　　音律記憶法，指的是學生在記憶單詞時，根據(jù)單詞的音律來記憶。具體來講，有兩種比較常見的記憶方式，其一，諧音記憶法。即通過與該英文單詞讀音相近的漢語拼音記憶法來記憶這個單詞。比如“coke”，這個單詞的讀音/kau k/與中文的“口渴”近似，而coke恰恰也是在我們口渴時所會選擇的一種飲品。因此，筆者會把這幾個關(guān)鍵點都聯(lián)系起來“coke”——“口渴”——“找飲品喝”——“可樂”，以此來幫助學生記憶單詞。其二，順口溜記憶法。即將若干個單詞編成朗朗上口，易于記憶的單詞順口溜。比如“face臉蛋圓又紅，eyes眼睛亮又閃，head腦袋大又靈，nose鼻子直又挺，mouth嘴巴小又甜，豎起ears仔細聽”，這首順口溜就是巧妙地把人體的五官融入其中，簡單直接又方便記憶，教師可以在上課之前、下課之前等短短的一分鐘內(nèi)讓學生誦讀順口溜，既不占用時間，又利于活躍課堂氣氛。
　　二、圖文記憶法
　　圖文記憶法，指的是學生在記憶單詞時，搭配圖片。比如：顏色類單詞：orange、green、yellow、black、blue、brown、white等，教師可以自行制作或者鼓勵學生采用小組合作的方式，為這些單詞配圖，即每一個單詞都采用“圖片+英語單詞+音標拼讀+中文釋義”的方式，簡單直接，一目了然。圖文記憶法的好處在于，一方面，每一個英語單詞都是以比較形象生動的方式出現(xiàn)在學生面前，學生在記憶單詞時，不僅通過大腦記憶，而且用眼睛直觀看，這讓每一個單詞都擺脫了干巴巴地出現(xiàn)在教材里、課本上的情況，擺脫了由字母拼湊組成的形象。另一方面，為單詞插配圖片后，色彩豐富的畫面利于刺激并激活學生的記憶細胞，最為重要的是，這種方式非常符合學生的閱讀習慣。教師可以提醒學生做一個“有心人”，當在日常生活中接觸到與單詞有關(guān)的圖片時，可以裁剪下來，慢慢地，有意識地豐富單詞庫里面的圖片。
　　三、生活運用法
　　生活運用法，指的是教師重視單詞在學生生活中的實際存在，鼓勵學生在生活運用單詞的過程中去記憶單詞。比如：學生在小學階段會學習到的水果類單詞就包括有：apple、cherry、peach、pear、orange、mango等。筆者所列舉的這幾類，都是在生活中應(yīng)用度非常廣、出現(xiàn)頻率非常高的單詞，因此，筆者會鼓勵學生在生活中遇到這些物品時，盡可能地用英語去表達。比如：鼓勵學生在隨同父母去超市采購新鮮果蔬、去市場采購肉類、去文具店采購文具用品時，主動向父母用英語介紹這些單詞。這樣記憶單詞的好處在于，一方面，由于學生是在運用中去記憶單詞，這種實踐運用的記憶法將有助于提高學生對單詞的記憶力。另一方面，在生活運用中去記憶單詞，這實際上也是對學生主動運用英語，主動開口講英語的一種驅(qū)動方式，這也是培養(yǎng)學生“學以致用”的意識與能力。
　　四、場景記憶法
　　場景記憶法，指的是教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)一個場景，將學生所需要學習掌握的單詞都囊括在其中，讓學生通過模擬場景的方式去記憶單詞。比如：筆者會在課堂上模擬創(chuàng)設(shè)一個節(jié)假日里的家庭聚會場景。即親戚朋友都歡聚一堂，共同來度過一個美好愉快的家庭日。在這個場景中，筆者邀請若干名學生來分別扮演場景中的各種人物，模擬親戚聚會時的情景。比如晚輩對長輩的尊稱，比如對美食的選擇等。場景記憶法的好處在于運用了“在特定場景下人的記憶力會有所提高”這個原理。為此，筆者在每一個單元教學完畢后，都會根據(jù)這個單元里面的單詞來構(gòu)建一個場景，在進行單元復(fù)習時，運用場景記憶法來再一次加深學生對單詞的印象。由于學生在此之前，已經(jīng)在每一課里面都學習了這些單詞，懂得其基本意思與運用方法，因此，當學生在場景模擬的過程中時，他們都會更加熟練地去運用單詞，這種嫻熟的運用過程無疑是強化學生記憶單詞的過程。
　　學生在小學階段所學習到的單詞，一般都比較簡短和常用，加之小學生正處于感官系統(tǒng)十分發(fā)達而理性認知相對較弱的階段。因此，教師可以在課堂教學中，采用音律記憶法、圖文記憶法、生活運用法、場景記憶法這四種方式來指導(dǎo)學生記憶單詞，讓單詞記憶的過程盡可能變得好玩有趣。從而幫助學生扎實地掌握單詞。
　　編輯 姚思雅

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