教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，能更有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，將活力注入歷史課堂，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在新課改的歷史課堂上，教師可以用一個(gè)個(gè)片段來(lái)詮釋新課改的魅力與價(jià)值。
　　一、注重學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力
　　實(shí)例一：在《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課教學(xué)中，教師先要求學(xué)生朗讀課文一遍后，再完成老師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：（1）本課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）框題知識(shí)的細(xì)化（要求學(xué)生用紅筆在書(shū)本上做好相應(yīng)的標(biāo)記）。（3）在閱讀有關(guān)材料的基礎(chǔ)上，完成探究題。在《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課中，要求學(xué)生：（1）觀察書(shū)本圖片，概括經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)及影響有哪些？（2）失業(yè)者身上的廣告意思是什么？說(shuō)明了什么現(xiàn)象？（3）羅斯福新政的成功實(shí)施給中國(guó)的改革開(kāi)放提供了什么啟示？
　　我認(rèn)為影響學(xué)生閱讀理解能力提升的原因很多，教學(xué)中這位教師的做法并非讓學(xué)生記背歷史知識(shí)，而是寓能力培養(yǎng)于歷史知識(shí)傳授之中，做到了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。通過(guò)精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，讓學(xué)生明白閱讀課本不僅僅是閱讀文字，還包括圖片等一系列內(nèi)容。學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)閱讀和自主思考，既受到潛移默化的教育，也鍛煉了他們的閱讀能力與思考能力。
　　二、注重巧用圖片，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖學(xué)史能力
　　實(shí)例二：在學(xué)習(xí)《罪惡的三角貿(mào)易》一課時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀書(shū)本九十五頁(yè)的示意圖，找出三角貿(mào)易的出發(fā)點(diǎn)在哪里？出行中歐洲人帶出了什么？他們先到了哪個(gè)地方？從這個(gè)地方又帶走了什么？緊接著又來(lái)到了什么地方？進(jìn)行了什么活動(dòng)？最終將什么帶回了歐洲？并讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一張路線圖，從帶出、帶走、帶回的物品中，分析三角貿(mào)易的影響。
　　教師在教學(xué)過(guò)程中。充分利用書(shū)本提供的彩色的歷史圖片，一步步設(shè)問(wèn)，耐心引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，充分挖掘出圖片所包含的有效信息。這樣成功地培養(yǎng)了學(xué)生觀察識(shí)別歷史圖片的能力。從帶出、帶走、帶回的物品中，分析三角貿(mào)易的影響，能更深層次地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片去思考圖片反映的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖學(xué)史的能力。當(dāng)然教材中的圖片是靜態(tài)的。教師可利用多媒體對(duì)歷史圖片進(jìn)行再加工，在講《張騫通西域》時(shí)，教師展示了動(dòng)態(tài)圖片，張騫騎著馬，沿著長(zhǎng)安——隴西——玉門(mén)關(guān)——大宛——大月氏——陽(yáng)關(guān)——隴西——長(zhǎng)安路線移動(dòng)，再讓學(xué)生上臺(tái)，用紅筆找出路線。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣就更形象、更生動(dòng)、更好理解了。
　　三、注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力
　　實(shí)例三：教師宣布由學(xué)生上場(chǎng)表演《與哥倫布同行》，扮演西班牙國(guó)王、哥倫布、隨從、船員、土著居民的學(xué)生紛紛上臺(tái)，惟妙惟肖地表演了三幕戲：覲見(jiàn)國(guó)王，準(zhǔn)備遠(yuǎn)航；歷經(jīng)艱辛，到達(dá)美洲；回到歐洲，遭遇冷落。表演結(jié)束，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)。課后詢問(wèn)學(xué)生，他們自信滿滿地說(shuō)：“老師只負(fù)責(zé)提供背景材料，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，他很信任我們，放手交給我們自己編排的。”
　　對(duì)于“新航路開(kāi)辟”這一知識(shí)點(diǎn)，我們常用的教學(xué)方法是以講述法為主，學(xué)生雖也聽(tīng)得津津有味，但課堂氣氛并不活躍，學(xué)生的思維能力也沒(méi)有得到相應(yīng)的開(kāi)發(fā)。而這位老師讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演歷史劇，既避免死記硬背或強(qiáng)行灌輸帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、自主探究、勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐的能力。教材每一課都有一個(gè)形式新穎的活動(dòng)與探究題目，給教師提供了許多活動(dòng)建議。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，精選活動(dòng)建議，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生成為了課堂的主人，知識(shí)得到活化，思想得到交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、口頭表達(dá)能力，實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生走出封閉的課堂，主動(dòng)探究知識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)造成果的喜悅。
　　21世紀(jì)的歷史教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于人的素質(zhì)全面提高的教學(xué)。因此歷史教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索、實(shí)踐，給學(xué)生一雙隱形的翅膀，讓他們?cè)谥�識(shí)的殿堂展翅飛翔。
　　編輯 薛小琴

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