定語從句是高中學段最重要的三大從句類語法項目之一，也是學生難以領悟透徹的語法項目。學生定語從句的靈活運用程度決定了語言運用能力提升的高度。定語從句教學中，存在很多的問題。這些問題阻礙了學生對定語從句的掌握，影響了學生的綜合語言運用能力，造成了語法教學耗時低效的困局。本文著重討論了現(xiàn)行定語從句教學中存在的一些問題，并提出了相應的解決策略。
　　1.教學目標不太合理。
　　語法教學的目標在于幫助學習者流利地產生話語并適合情景地使用語言進行交際。這就不僅應讓學生熟悉一定范圍的語法規(guī)范，尤應熟練掌握運用語法規(guī)則選詞造句的技能，這標志著語法教學不單是讓學生了解和掌握語言規(guī)則的用法，而是突出語言的使用。但實際上，大多數(shù)老師的定語從句教學目標僅僅是讓學生能夠記住一些引導詞的選取規(guī)則，并能在單項選擇中選擇出正確的引導詞，對于句子結構的分析、語境的理解缺乏必要的引導，以至于學生未能掌握解決問題的能力。有時候學生雖能夠選擇出正確的引導詞，實際未必真正具備了能靈活運用定語從句的能力。
　　2.過分注重規(guī)則講解。
　　定語從句教學重點在引導詞的選取規(guī)則上。老師往往把一大堆的規(guī)則一次性告知學生，導致課堂上，學生基本是在馬不停蹄地記老師在PPT上打出來的筆記，根本沒有時間動腦筋理解和思考。學生剛接觸定語從句，連它的基本規(guī)則都沒搞清楚，又要忙于記憶這些規(guī)則，到頭來只在腦海中記了一堆沒有意義的語言規(guī)則。解決問題時容易造成規(guī)則模糊、互相混淆的窘境。
　　3.練習形式過于單一。
　　語言學習是一種樂趣，要讓學生體會到這種樂趣必須提升學生認識的高度，通過練習掌握知識點。語法教學過程中要求教師設計多樣化的練習加以鞏固，讓這種枯燥的學習變得生動且容易掌握。而實際教學中，老師們最熱衷的練習形式就是讓學生做高考單選真題，并針對錯的題目進行分析講解。這樣的練習形式枯燥無味，學生的學習積極性很容易被打消，教學效果可想而知。
　　為了解決這些問題，我們可以從以下幾方面入手，切實提高定語從句教學的效果，促進知識向能力的轉化：
　　1.設立合理的教學目標。
　　定語從句的教學目標應該是通過學習定語從句，全面提升聽、讀、寫的能力。高考閱讀理解對學生解題速度要求高，而長難句往往會影響閱讀速度。所以，要培養(yǎng)學生迅速識別定語從句并理解其含義的能力。聽力也是如此，要培養(yǎng)學生聽到定語從句能迅速做出反應的能力。作文所占分值比例很高，定語從句會讓學生的作文增色不少。所以要培養(yǎng)正確寫出定語從句的能力。
　　2.采用科學的指導方法。
　　定語從句教學采用歸納法比演繹法效果好。因為定語從句涉及句子成分的分析，而高一新生對句子成分分析的能力非常欠缺。大量的規(guī)則會讓學生無所適從，容易產生畏難情緒。教師在例題選擇方面也要講究科學性。一般來說。高考真題語言地道，語境真實，符合高中學生的認知水平，是可以充分利用的典型語言材料。將同一類引導詞引導的定語從句例句呈現(xiàn)給學生，并在老師的指導下觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、概括總結。學生在整個學習過程中積極主動參與學習，建構知識，比單純地坐在那聽老師講解效果好得多。
　　3.設計多樣的鞏固練習。
　　學生解題能力的提升在于練習。經過知識點呈現(xiàn)、例句分析、關系詞判斷等環(huán)節(jié)，學生需要適當?shù)木毩暭右造柟蹋�在練習過程中檢測知識點的掌握運用情況。為了避免學生練習單一化產生語法學習疲勞感，教師要善于為學生的知識點積累搭建梯子，設計由淺入深的練習。學習的初級階段，教師可以讓學生聽寫。老師朗讀句子，學生寫下老師所讀的句子中的定語從句部分，使學生再次熟悉關系詞、先行詞等信息。隨著學生掌握程度的提高，教師可以設計口頭造句之類的練習。學生肯定會根據教師提供的話題自由發(fā)揮，造出含有指定引導詞的優(yōu)美的定語從句出來，必要時可以寫成小短文，與書面表達聯(lián)系起來。
　　總之，語法是學生語言能力提升的關鍵，定語從句更是重中之重，對于學生句子成分分析、長句難句的理解、語篇信息的獲取有十分重要的作用。教師要注重教學目標明確、學習方法引領、鞏固練習優(yōu)化等手段幫助學生順利掌握定語從句，為學生語言能力的提升奠定基礎。
　　編輯 薛小琴

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