摘要：為了恰當(dāng)利用教材，合理設(shè)計教學(xué)過程，通過嘗試進(jìn)行立體圖形的體積復(fù)習(xí)同課異構(gòu)教學(xué)研究，由前后對比發(fā)生的不同，讓教師將課堂真正放手還給學(xué)生，將話語權(quán)交給學(xué)生，給足學(xué)生思維的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程，有利于提高課堂的實效性。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)過程；細(xì)微改動；立體圖形；體積復(fù)習(xí)
　　中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）35-0060-02
　　如何利用教材，合理設(shè)計教學(xué)過程？我嘗試進(jìn)行了“立體圖形的體積復(fù)習(xí)”同課異構(gòu)教學(xué)研究，以下是前后兩次課堂教學(xué)的片段。
　　一、第一次教學(xué)
　　師：今天這節(jié)課我們一塊來復(fù)習(xí)“立體圖形的體積”。你們通過以前的學(xué)習(xí)，對立體圖形的體積有哪些認(rèn)識？
　�。▽W(xué)生分小組交流）
　　學(xué)生匯報交流結(jié)果。
　　生1：我知道了常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。容積單位有升和毫升。
　　生2：我們小組了解到物體所占空間的大小叫作體積。
　　生3：我們還掌握了長方體、正方體、圓柱體、圓錐體的體積計算公式。
　　【反思】
　　這一環(huán)節(jié)最初的設(shè)想，要盡可能全面地復(fù)習(xí)到每一個知識點，在這個基礎(chǔ)上基于學(xué)生是課堂的主體，因此，安排學(xué)生通過小組交流盡可能經(jīng)歷自主整理的過程，達(dá)到進(jìn)一步理解立體圖形體積的內(nèi)容和目標(biāo)。但是不難發(fā)現(xiàn)，看似開放自主的過程，存在需要思考的問題：
　　1.學(xué)生在課上直接交流對立體圖形體積有哪些認(rèn)識，問題大而抓不著頭緒，這樣毫無準(zhǔn)備的交流會耗去很多時間。
　　2.看似開放，實則謹(jǐn)小慎微地引導(dǎo)學(xué)生條分縷析地羅列每一個知識點，自主性、開放性大打折扣。因此，怎樣真正引導(dǎo)學(xué)生自主、有效地整理，喚醒已有的知識經(jīng)驗，是這一環(huán)節(jié)重點解決的問題。出于上述考慮，對這一環(huán)節(jié)我作了相應(yīng)的調(diào)整，有了以下課堂教學(xué)片段。
　　二、第二次教學(xué)
　　師：同學(xué)們應(yīng)該知道，今天我們要一起研究
　　（生齊說：立體圖形的體積）
　　師：那關(guān)于立體圖形的體積有哪些內(nèi)容呢？課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了整理，接下來每位同學(xué)拿出你的復(fù)習(xí)紙，把你的整理在小組里交流一下，重點看一看哪些內(nèi)容其他同學(xué)整理到了，而我忘記了，可以嗎？
　　小組討論，師巡視。
　　師：老師看到每個小組討論得都很細(xì)致。接下來我們一起來交流一下，誰愿意向全班介紹一下你整理了什么？
　　生1：長方體的體積公式是長×寬×高，正方體的體積公式是棱長×棱長×棱長，圓柱體的體積公式是底面積×高，圓錐體的體積公式是底面積×高，再÷3或者×1/3。
　　師：好的，聽了他的介紹，看了他的整理你有什么想說的？
　　生2：我有一個小問題，就是體積公式前面要加一個V。
　　生3：這三個立方體有一個共同點……
　　師：有什么共同點呢，把你的整理拿到投影下和大家分享一下你的整理！
　　生3：就是我發(fā)現(xiàn)這三個立方體計算體積的時候都可以用底面積×高來計算它們的體積。
　　師：看了你的整理，除了這個還有其他的內(nèi)容向大家介紹一下嗎？
　　生3：我另外還整理了體積的定義，體積的定義是一個物體所占空間的大�。晃疫�整理了容積的定義，容積的定義是一個容器所能容納物體的大小，這兩個定義，體積和容積是不一樣的。另外我還整理了體積的單位換算，常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。我畫了一個圖，這里畫了一個正方體，這個正方體的棱長是1分米，我把這里每個棱長分成了十份，就是1厘米，所以棱長為1分米的正方體可以分成一千個棱長1厘米的正方體，所以體積單位中每兩個相鄰的體積單位進(jìn)率是1000。
　　師：下面同學(xué)可以理解嗎？（生齊答：可以）
　　師：好，現(xiàn)在我們一起來理一理剛才的整理，生3除了給大家整理了體積的計算公式外，還帶大家一起回顧了體積單位、進(jìn)率以及容積的單位。
　　【反思】
　　可以看出，以上教學(xué)過程和變動前的設(shè)想發(fā)生了很大的不同：少了原先的謹(jǐn)小慎微，將課堂真正更大程度地放手給學(xué)生，將話語權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，這樣的放手，較之前，采用了課前小研究紙，給出了相對明確的要求：關(guān)于立體圖形體積有哪些內(nèi)容，請用你認(rèn)為合適的方式進(jìn)行整理。這樣的設(shè)計出于如下考慮：放手讓學(xué)生經(jīng)歷自主整理的過程，給予學(xué)生充足的時間思考，體現(xiàn)個性化的整理方式。在這個過程中，教師只是明確了交流的要求，三位學(xué)生的整理基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，并且有自己獨特的想法，如，用圖示解釋相鄰體積單位之間的進(jìn)率是1000。這樣，比起新授的實際操作，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課更高的思維要求和組織概括能力。
　　【責(zé)任編輯 高潔】

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