摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)中開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。開發(fā)和利用好教學(xué)資源，對于落實(shí)新課程理念和創(chuàng)新教與學(xué)的方式有重要意義。語文教學(xué)中要整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂更精彩。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；資源挖掘；生成；整合與運(yùn)用
　　中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）35-0016-02
　　一、挖掘?qū)W生資源，讓課堂和鳴
　　在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中善于挖掘?qū)W生資源，可以根據(jù)所調(diào)查的學(xué)生的活動和興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件、問題、工具、作業(yè)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，展開相應(yīng)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
　　借助同學(xué)間的資源，保證整體教學(xué)成效。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，建立不同的課程資源。學(xué)生由于受基礎(chǔ)、智力、性格等因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中存在很大的差異性，在教學(xué)過程中應(yīng)兼顧學(xué)生間存在的差異，組織多種材料和活動。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)水平，因材施教，收集適應(yīng)不同技能高低和知識深淺的不同材料，針對不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)、活動等。在課堂小組活動時，也應(yīng)因組制宜，選取與他們的知識、技能水平相當(dāng)?shù)幕顒又付ㄋ麄內(nèi)ネ瓿伞Ｗ寖?yōu)等生去幫助待優(yōu)生，選用不同的材料，遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在由易至難的練習(xí)中獲得成就感，逐步樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣。
　　二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓課堂入境
　　現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為課堂情景的創(chuàng)設(shè)提供了更為廣闊的空間。圖片及音視頻文件的利用，給學(xué)生創(chuàng)造了一個全新的、多元化的、原汁原味的語文環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)語言環(huán)境尤其重要，有助于加深學(xué)生印象，強(qiáng)化學(xué)生記憶，使之學(xué)到地道的語文。如在教學(xué)《二泉映月》一課時，打開音樂，使學(xué)生在熟悉的樂曲聲中，仿佛進(jìn)入了山水秀麗的江蘇無錫：在學(xué)生的眼前，仿佛展現(xiàn)出惠山“天下第二泉”那美麗的景色。伴著泉水的涌動，這支婉轉(zhuǎn)的樂曲又仿佛在向我們講述著一個不平凡的故事。學(xué)生在熟悉的音樂伴奏中，盡情展開討論，之后通過超級鏈接，播放阿炳解放前和解放后不同的生活場景，阿炳的坎坷人生和悲慘境遇讓學(xué)生潸然淚下。阿炳對音樂的酷愛和執(zhí)著追求深深地打動了學(xué)生。月映惠山泉的景色和作者那無限深邃的感情也讓每一位學(xué)生深深沉迷了。之后設(shè)置的“逆境中我應(yīng)怎樣做”小辯論，學(xué)生個個積極參與，針鋒相對，互不相讓，充分展示了自己的風(fēng)采，也大大鼓勵了學(xué)生想要創(chuàng)新的迫切心情。
　　三、建立反饋資源，讓課堂高效
　　讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中掌握了哪些知識，掌握的程度如何；哪些錯誤經(jīng)常犯，如何保證錯誤改正后記憶的深刻和持久，這樣可以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。同時也幫助教師收集學(xué)生常犯的錯誤資料，在教學(xué)過程中及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生加深印象，鞏固知識。
　　建立總結(jié)和反思教學(xué)資源。教學(xué)工作本身就是一個復(fù)雜的、不斷變化的過程，因而需要不斷的學(xué)習(xí)、總結(jié)和思考。教學(xué)過程中的新技能、新策略來源于教師對教學(xué)的及時總結(jié)與反思。不斷地充實(shí)自己的知識庫，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)為我所用，及時調(diào)整自己教學(xué)過程中存在的問題，在教學(xué)過程中不斷反思獲得創(chuàng)新。每節(jié)課后都對自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課，圍繞“美麗”一詞，讓學(xué)生進(jìn)行自讀感悟，找一找丹頂鶴美在哪兒？學(xué)生紛紛找出“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的；它的頭頂鮮紅鮮紅的，就像嵌著一顆紅寶石”。他們能找出這些句子已經(jīng)很棒，于是教師總結(jié)：是呀，這一黑一白一紅，如此鮮艷的顏色搭配起來是多么美麗�。〔⑦m時板書“顏色美”。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生還概括出了丹頂鶴的形態(tài)美（丹頂鶴的腿長，脖子長，嘴巴也長）、姿勢美（丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅）。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但感受到了丹頂鶴的美麗，還學(xué)會了概括，既學(xué)到了知識，又提升了能力，真是學(xué)有所得。
　　四、重視課堂生成資源，讓課堂充滿活力
　　課堂教學(xué)中不可能機(jī)械地按既定思路教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。首先，教師必須把控好自己的情緒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)組織學(xué)生活動或?qū)W生提出的問題并沒有按照自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行，甚至背道而馳的時候，教師切不可慌亂，更不要認(rèn)為這是學(xué)生在跟自己作對，這是課堂教學(xué)活動中的正常情況。其次，不能逃避學(xué)生所提的問題，顧左右而言他，也不能對課堂上的意外情況置之不理。這樣會引起學(xué)生的不滿和逆反心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法很好地進(jìn)行下去。教師應(yīng)端正自己的態(tài)度，要知道處理課堂上的意外事件，既是對教師能否把握課堂、有效利用生成性資源的能力的考驗(yàn)，也是對教師提高教學(xué)能力的鍛煉�；谶@樣的認(rèn)識，我們還必須感謝學(xué)生，是他們制造的“意外”促進(jìn)了我們教師的成長，是他們創(chuàng)造的教學(xué)資源使我們的語文課堂更顯和諧并充滿活力。
　　總之，教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，而是一種材料和工具。語文教學(xué)中教學(xué)資源的開發(fā)和利用需要教師不斷地探索，以學(xué)生為本，讓課程資源更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。唯有如此，我們的語文教學(xué)才能真正發(fā)揮實(shí)效。學(xué)生的生命成長不僅需要知識的瓊漿，更需要情感的陽光與自由的空氣。愿我們的語文課堂通過捕捉、體驗(yàn)、整合，擁有詩一般的曼妙，關(guān)注生命，營造“柳浪聞鶯”般的“和諧情韻”，共構(gòu)“曲院風(fēng)荷”般的“精致格局”。語文教學(xué)應(yīng)有詩的藝術(shù)，通過教學(xué)資源的有效整合與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)師生雙贏，讓課堂異彩紛呈。
　　【責(zé)任編輯 紀(jì)敏】

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