摘要：《小學語文課程標準》要求在教學中開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。開發(fā)和利用好教學資源，對于落實新課程理念和創(chuàng)新教與學的方式有重要意義。語文教學中要整合優(yōu)質(zhì)教學資源，引導學生參與課堂學習，利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學生的學習興趣，讓語文課堂更精彩。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學；資源挖掘；生成；整合與運用
　　中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）35-0016-02
　　一、挖掘?qū)W生資源，讓課堂和鳴
　　在小學語文課堂教學過程中善于挖掘?qū)W生資源，可以根據(jù)所調(diào)查的學生的活動和興趣，設(shè)計相應的課件、問題、工具、作業(yè)，創(chuàng)設(shè)促進學生學習的情境，展開相應的課內(nèi)外學習活動，實現(xiàn)課程目標。
　　借助同學間的資源，保證整體教學成效。根據(jù)學生學習的差異性，建立不同的課程資源。學生由于受基礎(chǔ)、智力、性格等因素的影響，在學習過程中存在很大的差異性，在教學過程中應兼顧學生間存在的差異，組織多種材料和活動。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)水平，因材施教，收集適應不同技能高低和知識深淺的不同材料，針對不同層次的學生，布置不同的作業(yè)、活動等。在課堂小組活動時，也應因組制宜，選取與他們的知識、技能水平相當?shù)幕顒又付ㄋ麄內(nèi)ネ瓿�。讓�?yōu)等生去幫助待優(yōu)生，選用不同的材料，遵循循序漸進的原則，讓學生在由易至難的練習中獲得成就感，逐步樹立學習信心，增強學習樂趣。
　　二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓課堂入境
　　現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，為課堂情景的創(chuàng)設(shè)提供了更為廣闊的空間。圖片及音視頻文件的利用，給學生創(chuàng)造了一個全新的、多元化的、原汁原味的語文環(huán)境。為學生創(chuàng)設(shè)各種真實語言環(huán)境尤其重要，有助于加深學生印象，強化學生記憶，使之學到地道的語文。如在教學《二泉映月》一課時，打開音樂，使學生在熟悉的樂曲聲中，仿佛進入了山水秀麗的江蘇無錫：在學生的眼前，仿佛展現(xiàn)出惠山“天下第二泉”那美麗的景色。伴著泉水的涌動，這支婉轉(zhuǎn)的樂曲又仿佛在向我們講述著一個不平凡的故事。學生在熟悉的音樂伴奏中，盡情展開討論，之后通過超級鏈接，播放阿炳解放前和解放后不同的生活場景，阿炳的坎坷人生和悲慘境遇讓學生潸然淚下。阿炳對音樂的酷愛和執(zhí)著追求深深地打動了學生。月映惠山泉的景色和作者那無限深邃的感情也讓每一位學生深深沉迷了。之后設(shè)置的“逆境中我應怎樣做”小辯論，學生個個積極參與，針鋒相對，互不相讓，充分展示了自己的風采，也大大鼓勵了學生想要創(chuàng)新的迫切心情。
　　三、建立反饋資源，讓課堂高效
　　讓學生明確自己在學習過程中掌握了哪些知識，掌握的程度如何；哪些錯誤經(jīng)常犯，如何保證錯誤改正后記憶的深刻和持久，這樣可以幫助學生找出學習過程中的難點和易錯點。同時也幫助教師收集學生常犯的錯誤資料，在教學過程中及時反饋給學生，幫助學生加深印象，鞏固知識。
　　建立總結(jié)和反思教學資源。教學工作本身就是一個復雜的、不斷變化的過程，因而需要不斷的學習、總結(jié)和思考。教學過程中的新技能、新策略來源于教師對教學的及時總結(jié)與反思。不斷地充實自己的知識庫，借鑒他人的經(jīng)驗為我所用，及時調(diào)整自己教學過程中存在的問題，在教學過程中不斷反思獲得創(chuàng)新。每節(jié)課后都對自己的教學和學生的學習情況進行反思。如教學《美麗的丹頂鶴》一課，圍繞“美麗”一詞，讓學生進行自讀感悟，找一找丹頂鶴美在哪兒？學生紛紛找出“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的；它的頭頂鮮紅鮮紅的，就像嵌著一顆紅寶石”。他們能找出這些句子已經(jīng)很棒，于是教師總結(jié)：是呀，這一黑一白一紅，如此鮮艷的顏色搭配起來是多么美麗啊！并適時板書“顏色美”。在教師的引導下學生還概括出了丹頂鶴的形態(tài)美（丹頂鶴的腿長，脖子長，嘴巴也長）、姿勢美（丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅）。通過這節(jié)課的學習，學生不但感受到了丹頂鶴的美麗，還學會了概括，既學到了知識，又提升了能力，真是學有所得。
　　四、重視課堂生成資源，讓課堂充滿活力
　　課堂教學中不可能機械地按既定思路教學，而應該根據(jù)學生的學習情況，靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。首先，教師必須把控好自己的情緒。當發(fā)現(xiàn)組織學生活動或?qū)W生提出的問題并沒有按照自己設(shè)計的思路進行，甚至背道而馳的時候，教師切不可慌亂，更不要認為這是學生在跟自己作對，這是課堂教學活動中的正常情況。其次，不能逃避學生所提的問題，顧左右而言他，也不能對課堂上的意外情況置之不理。這樣會引起學生的不滿和逆反心理，導致課堂教學無法很好地進行下去。教師應端正自己的態(tài)度，要知道處理課堂上的意外事件，既是對教師能否把握課堂、有效利用生成性資源的能力的考驗，也是對教師提高教學能力的鍛煉�；�于這樣的認識，我們還必須感謝學生，是他們制造的“意外”促進了我們教師的成長，是他們創(chuàng)造的教學資源使我們的語文課堂更顯和諧并充滿活力。
　　總之，教材不再是教學的唯一依據(jù)，而是一種材料和工具。語文教學中教學資源的開發(fā)和利用需要教師不斷地探索，以學生為本，讓課程資源更好地為教學服務(wù)，為學生服務(wù)。唯有如此，我們的語文教學才能真正發(fā)揮實效。學生的生命成長不僅需要知識的瓊漿，更需要情感的陽光與自由的空氣。愿我們的語文課堂通過捕捉、體驗、整合，擁有詩一般的曼妙，關(guān)注生命，營造“柳浪聞鶯”般的“和諧情韻”，共構(gòu)“曲院風荷”般的“精致格局”。語文教學應有詩的藝術(shù)，通過教學資源的有效整合與運用，實現(xiàn)師生雙贏，讓課堂異彩紛呈。
　　【責任編輯 紀敏】

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