摘 要：科普類文本肩負(fù)著普及學(xué)生科普知識，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的雙重責(zé)任。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以通過圖表、繪圖、知識競賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，激活語言文字，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正喜歡閱讀這類文本，提高課堂教學(xué)的效率。
　　關(guān)鍵詞：科普類文本；圖表；繪圖；知識競賽
　　中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-352-01
　　小學(xué)語文教材中編選了一部分科普類的文章，這類文本編排的目的，一方面是為了豐富選文的題材，讓教材呈現(xiàn)多元化的特色，另一方面通過閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些科普知識，開拓學(xué)習(xí)閱讀的視域。學(xué)習(xí)這類文本，既不能純粹地進(jìn)行科普知識的灌輸，也不能脫離文體的特點(diǎn)上成一般的閱讀課。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文要講究閱讀的策略。下面簡要談?wù)劊?br>　　一、利用圖表引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)
　　圖表學(xué)習(xí)一般被認(rèn)為是數(shù)學(xué)學(xué)科的一種策略，但是，語文閱讀中也可以借鑒這種學(xué)習(xí)方式。特別是科普類的文章，分門別類地向?qū)W生介紹了很多的科普知識，利用圖表進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標(biāo)和方向，大大提高了學(xué)生的閱讀效率。同時這種學(xué)習(xí)充分放手給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了自主的空間，利于學(xué)生整體把握教材，形成自主閱讀的能力。比如，教學(xué)《人類的“老師”》一文，課文介紹了多種人類的老師，每一種介紹在結(jié)構(gòu)層次上都是差不多的，教學(xué)時可以設(shè)計(jì)圖標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，交流討論。我在教學(xué)時設(shè)計(jì)了這樣的表格：
　　學(xué)生帶著這樣的表格走進(jìn)課文，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在介紹的幾種人類的“老師”的特點(diǎn)上，進(jìn)行研究，這樣就抓住了課文的重點(diǎn)。學(xué)生個體完成表格的填寫后，可以讓他們先在小組中進(jìn)行交流一下，然后在全班進(jìn)行介紹。學(xué)生的交流是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化，同時，課文表達(dá)的層次結(jié)構(gòu)，也在表格閱讀中清晰起來。再如，教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，也可以用圖表的形式導(dǎo)讀課文：
　　課文就是通過火星和地球的比較來介紹火星的知識的，其中重點(diǎn)是對火星的介紹，而且對相同點(diǎn)的介紹比較多，而對于不同的地方，除了通過閱讀課文，學(xué)生還可以結(jié)合自己的課外閱讀，進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的導(dǎo)讀更具有開放性，也更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這里值得強(qiáng)調(diào)的是，圖表導(dǎo)讀只是一種形式，一種策略，完成圖表不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，而是要通過圖表，培養(yǎng)學(xué)生對課文信息的概括和整理能力，以及利用圖表進(jìn)行語言表達(dá)交流的能力�？破罩�識的獲得只是一個方面，更重要的是學(xué)生語文能力的提高。
　　二、運(yùn)用繪圖引導(dǎo)閱讀講解
　　科普類文本中有些科普知識，可以通過繪圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。繪圖是學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生通過動手、動腦，把閱讀的語言文字變成圖畫，并通過圖畫揭示事物之間的聯(lián)系和變化，從而理解文本，掌握科學(xué)知識。所以，教學(xué)科普類的文章時，可以把繪圖引進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)課文的敘述，自己去設(shè)計(jì)、理解和呈現(xiàn)。比如，教學(xué)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文，課文第二段介紹了這種“網(wǎng)”的奇妙，是怎樣的奇妙呢？你能用圖畫的形式把這張奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)畫出來嗎？學(xué)生對用繪畫的形式畫出國際互聯(lián)網(wǎng)很感興趣。他們結(jié)合課文的描述，根據(jù)自己的理解，畫出了各自富有個性化的圖畫，把語言文字變成了形象的圖畫。接著，我再讓他們，對照自己的圖畫進(jìn)行介紹。學(xué)生的表述扣住了教材，又進(jìn)行了創(chuàng)造性地發(fā)揮。這樣，看似枯燥的文字，在這樣的學(xué)習(xí)形式下，就活了起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣也濃了起來。
　　運(yùn)用繪圖其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，繪圖本身不是目的，所以在教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)不要在繪圖上用過多的時間，只要能表達(dá)自己的意思就行了。繪圖后的交流和表達(dá)，才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，本末不能倒置。
　　三、利用知識競賽引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)
　　科普知識類文本，讓學(xué)生掌握科普知識，是學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)。學(xué)生帶著問題，走進(jìn)課文，通過自主學(xué)習(xí)，到底對文中的科普知識了解多少，掌握得怎么樣，如何進(jìn)行考察才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些問題都需要教師給予充分的思考。筆者以為，在教學(xué)中適當(dāng)引入知識競賽，通過這種形式，誘發(fā)學(xué)生競爭的積極性，是一種很好的策略。競賽試題可以是學(xué)生自己在閱讀中形成，以小組的形式進(jìn)行匯總，自己小組的試題用以考察別的小組；還可以是教師事先出些試題，在學(xué)生閱讀后進(jìn)行測試。兩種方式都可以，但是學(xué)生自己出題更能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和創(chuàng)造力，學(xué)生出題的過程，就是閱讀不斷深入的過程。比如，教學(xué)《人類的“老師”》一文，為了考察學(xué)生對文中科普知識的掌握，我讓學(xué)生在閱讀中，每人出一道選擇題或者填空題、判斷題，然后在小組中匯總，每組選出四題作為小組競賽題。等課文學(xué)完后，進(jìn)行全班競賽。學(xué)生閱讀興致很高，每個學(xué)生都認(rèn)真積極出題，大部分學(xué)生出的題準(zhǔn)確，能體現(xiàn)文章的重點(diǎn)。如：填空題：1、科學(xué)家注意研究（ ）、（ ）、（ ）等的飛行特點(diǎn)，造出了許多具有各種優(yōu)良性能的飛機(jī)。2、建筑師根據(jù)雞蛋的（ ）特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出許多既輕便又省料的建筑物。選擇題：1、科學(xué)家從（ ）身上得到啟示，發(fā)明了坦克。A、魚兒 B、鳥兒 C、貝殼 2、（ ）具有“流線體”的外形。A、魚 B、鯨 C、鳥
　　再如，教學(xué)《神奇的克隆》，我設(shè)計(jì)了“克隆知識大賽”這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生采取搶答形式，完成幾道有關(guān)克隆的知識競賽題。如：判斷題：1、有性繁殖和無性繁殖都叫克隆。（ ） 2、植物、低等生物、高等動物都可以克隆。（ ） 選擇題：1996年，（ ）科學(xué)家成功地克隆出了世界上第一只克隆羊。A、美國 B、中國 C、英國
　　學(xué)生通過這些競賽題，從不同方面對課文中的科普知識進(jìn)行了強(qiáng)化和鞏固，知識競賽既是對課文內(nèi)容的檢測，也是一種很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段。但是，在使用中要時刻而止，不可過多過濫，否則便會沖淡了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，對語言文字的運(yùn)用。
　　總之，科普類文本的學(xué)習(xí)，要在形式上進(jìn)行改變，要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科普文本的積極性，同時，又不能忽略語文學(xué)科的特點(diǎn)，也要上出語文味。

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