摘 要：在小學語文教學過程中，語文教師不但要擔負著傳道、授業(yè)、解惑的任務，還需要承擔起養(yǎng)和提高學生審美能力的使命。本文根據(jù)小學語文教學實際，總結(jié)一些在小學語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的方法。
　　關鍵詞：小學；語文；教學；學生；審美能力
　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-270-01
　　翻開小學語文課本，可以從中發(fā)現(xiàn)很多歌頌美的文章，很多美的形象，很多美的性格。在小學語文教學中結(jié)合教學內(nèi)容、課本內(nèi)容進行審美教育，對于培養(yǎng)處于人生初級階段的小學生的審美能力、人生觀、價值觀均具有至關重要的作用。注重在小學語文教學中培養(yǎng)和提高學生的審美能力，能夠讓學生產(chǎn)生追求美好事物的愿望，能夠讓他們在審美中潛移默化地受到良好道德品格的影響，能夠?qū)ζ湫撵`起到浸潤作用，能夠促使他們形成健康的、積極向上的品格，使他們的精神世界得以豐富，促進他們健康成長，并為他們的成長提供寶貴的精神養(yǎng)料。因此，在小學語文教學中應當注重培養(yǎng)學生的審美能力。那么，怎樣才能提高學生的審美能力呢？筆者認為，教師可以從以下幾個方面著手：
　　一、讓學生在對比中對形象美加以體會
　　在小學語文教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容指導學生對課文中美與丑、善與惡……進行對比，讓他們在對比中進行深入的揣摩和理解，使其對所呈現(xiàn)出的美的形象進行感受。例如，在講授《少年閏土》時，教師可以有意地讓學生比較“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們這兩個形成鮮明對比的形象，讓學生發(fā)現(xiàn)閏土就是一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，且形象優(yōu)秀，這樣可以使學生在對比中對美加以認識，對美加以評判，使他們的審美能力得到不斷的提高。
　　二、讓學生在想象中對意境美加以感受
　　由于所具備的知識有限，所經(jīng)歷的生活體驗有限，小學生對于事物的認識還是比較片面的、膚淺的，所具有的鑒賞美的能力還是呈偏低狀態(tài)的。在小學語文教學中，教師要鼓勵學生想象，只要是合理的，哪怕想象是大膽的也是可以的。與此同時，教師還需要指導學生對想象的方法加以掌握，讓他們可以在想象中對課文所呈現(xiàn)出的美的意境加以不斷的體味。對此，教師要對語文教材本身的特點加以充分的挖掘，鼓勵學生對熟悉的有關情景進行合理大膽的想象，讓學生在了解事物的發(fā)展態(tài)勢的情況下進行推理想象，讓學生聯(lián)系生活實際進行合理的想象，以使學生的審美意識、審美能力得以形成和培養(yǎng)。例如，在進行《望廬山瀑布》的教學時，一邊播放音樂，一邊讓學生進行合理的想象，將一幅氣勢磅礴、引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學生面前，讓學生對祖國山河無比壯觀加以深深的體會，使其強烈的愛國情懷得以形成。故在小學語文教學中，教師要鼓勵學生想象，讓學生在想象中對意境美加以感受，以使學生的審美能力得到不斷的提高。
　　三、讓學生在推敲中對語言美加以欣賞
　　在小學語文教學中，如果教師能夠有意識地指導學生對傳神的詞語、優(yōu)美的句子、個性的對話進行推敲、欣賞、琢磨，則不但可以使學生的語感得以形成和培養(yǎng)，還可以對學生實施潛移默化的美的熏陶。
　　1、指導學生對傳神的詞語進行推敲
　　例如，在《鳥的天堂》一文中有不少詞句用得都是那么的傳神，如“堆”字將“樹葉一片挨著一片、層層疊疊”的情景生動地描繪出來了；“明亮”一詞將樹葉的“色彩明亮，富有光澤”形象地寫出來了……如果能夠積極引導學生對這些傳神的詞語進行推敲、琢磨，將有助于學生對文章所表達的美感加以更加深刻的體會。
　　2、指導學生對優(yōu)美的句子進行欣賞
　　例如，在《桂林山水》一文中有很多非常優(yōu)美的句子，尤其是在寫出“山、水”這兩段中，由于應用了工整的排比句，使得水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點淋漓盡致地描繪出來了，且讀起來瑯瑯上口，回味無窮。在讀到這些句子的時候，教師應當引導學生對這些句子進行反復的誦讀，讓學生對這些句子進行欣賞，使其在欣賞中感受美，使學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感得以激發(fā)和形成。
　　3、指導學生對富有個性的對話進行琢磨
　　在對人物形象進行刻畫的時候，經(jīng)常會用到人物對話。在講到人物對話的時候，尤其是富有個性的對話的時候，教師要有意識地以引導學生對人物對話進行琢磨，思考為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適，從而使學生對人物性格特點、所呈現(xiàn)出的思想品質(zhì)的美感加以體會。
　　四、讓學生在誦讀中對情感美加以體驗
　　在語文教學中教師要引導學生對課文進行反復的誦讀，讓學生在提高語文能力的同時，使其獲得情感體驗，陶冶其思想情感。那么，具體來說怎樣讓學生在誦讀中對課文所呈現(xiàn)出的情感美加以體驗呢？筆者認為，應當注重范讀、自讀、引讀和議讀，讓學生可以對作者所表達的情感進行揣摩，使他們可以對課文中的情感加以體驗。例如，在進行《火燒圓明圓》一課的教學時，教師就要鼓勵學生對課文進行反復的誦讀，采用的誦讀方式可以是重點詞、句的范讀、齊讀、評讀等，讓他們在誦讀中對重點詞句加以理解和感悟，讓他們了解課文介紹的是圓明圓當年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，讓學生在反復誦讀中對課文所表達的情感加以領悟，使他們的情感很快地和作者的情感同步，使學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的憤恨得以激發(fā)，使他們受到情感的熏陶，與此同時，還可以使他們對語言文字的深刻內(nèi)涵加以感悟。
　　總而言之，作為一名小學語文教師，要在小學語文教學中讓學生對以語文教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容和形式進行感受、體驗，要在掌握學生審美規(guī)律的基礎上，循序漸進地培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生產(chǎn)生對美好事物進行追求的愿望，在他們的心中灑下美的種子，充分發(fā)揮“美”讓學生精神更加正直，讓學生的情感、信念更加堅定的功效。
　　參考文獻
　　[1] 丁西勤.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力[J].基礎教育研究，2015，15（11）：18，20.

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