摘 要：眾所周知，語言教學(xué)是一種主動的過程，必須通過學(xué)生的積極體驗、參與、實踐與創(chuàng)造，獲得語言能力的發(fā)展。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的。針對這一差異性，如何成功實施英語教學(xué)？本文將從制定差異目標、緊密結(jié)合教材等幾個方面進行闡述。
　　關(guān)鍵詞：初中英語；差異性；教學(xué)
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-212-01
　　初中英語差異教學(xué)是初中英語班級集體教學(xué)中常見的一種教學(xué)模式，由于現(xiàn)代教學(xué)手段的多種多樣，在初中英語的教學(xué)模式上也顯現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，初中英語教師需要更好地運用差異教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)，為以后初中英語多樣化的教學(xué)方案提供發(fā)展的方向。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸�點看法！
　　一、制定差異目標
　　根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的知識、能力要求的學(xué)習(xí)目標，突出層次性，對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)定位、導(dǎo)向、激勵，并為學(xué)生的逐層遞進設(shè)立臺階，讓好的吃得飽，差的吃得消。A級目標：能熟練理解和掌握新學(xué)的全部內(nèi)容，綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、背誦或復(fù)述課文；B級目標：能識記并能聽寫出常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，能熟練進行日常會話，熟讀課文并能回答較難問題，能背誦課文對話和部分短文，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料；C級目標：能識記并能聽寫出最常用的單詞和習(xí)慣用語，聽懂簡短對話，能背誦個別簡短對話，能回答簡單地與課文相關(guān)的問題，基本理解短文大意。
　　二、緊密結(jié)合教材
　　差異性教學(xué)追求的是學(xué)生們學(xué)習(xí)方式（ 難易程度、學(xué)習(xí)安排、表達方式等） 可以差別很大， 但是他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分應(yīng)當(dāng)是相對一致的。所以對于中學(xué)英語的差異性教學(xué)，教師應(yīng)該以英語教材為基礎(chǔ)， 每個學(xué)生對于要掌握的核心內(nèi)容就是教材中所講的和所要求的， 而如何讓這些教材上的內(nèi)容讓學(xué)生理解并吸收， 就需要靠差異性的教學(xué)方式。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)思錯了，學(xué)習(xí)方式也是注定要失敗的。也就是學(xué)生可以以多種方式學(xué)習(xí)， 但他們掌握的基本技能和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是相近的。
　　三、進行自主學(xué)習(xí)
　　每個學(xué)生都有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，既便于學(xué)生主動參與，又能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生選用自己喜歡的、擅長的學(xué)習(xí)方法，適宜的學(xué)習(xí)形式，在不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的過程中，發(fā)展各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生自主發(fā)展。
　　四、創(chuàng)新教學(xué)觀念
　　新形勢下，學(xué)生個性全面發(fā)展為初中英語教師提出了更新、更高的要求，教師不僅要提高教學(xué)水平、做好業(yè)務(wù)，還要從學(xué)生個體化存在的差異出發(fā)，切實把握不同學(xué)生的心理和生理特點，緊跟新課改步伐，逐步創(chuàng)新教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足和適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，初中英語教師要善于從不同角度實施對學(xué)生個體化差異的教學(xué)，從教學(xué)觀念上要主動變革、主動適應(yīng)。只有教師建立起了個體化差異的教學(xué)觀念，才能在實踐中更好落實個體化差異教學(xué)原則。
　　五、采取多種形式
　　素質(zhì)教育背景下，初中教師要堅決杜絕“唯高分學(xué)生論英雄”的教學(xué)思維，在課堂教學(xué)上要善于采取靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)形式，將培養(yǎng)學(xué)生建立在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的軌道上來，切實尊重學(xué)生的個體性差異，促進學(xué)生全面綜合發(fā)展。例如，初中學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，英語教師在講解一些分角色課文的時候，可以采取這樣的教學(xué)形式：將學(xué)生拉到教室外面，為學(xué)生分好小組，讓學(xué)生自由選擇喜歡的角色，通過小組分角色朗讀學(xué)習(xí)。這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。初中英語教師在課堂教學(xué)中堅持個體化差異原則，要善于采取多樣的教學(xué)形式，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的角度出發(fā)，為學(xué)生提供全面發(fā)展的學(xué)習(xí)機會。
　　六、開展分層評價
　　評價不是終極目的，而是學(xué)習(xí)過程中的手段，其目的是為了促進教學(xué)。評價標準根據(jù)學(xué)生分層的實際來定�！安钌�”特別需要成功的機會與寬容的態(tài)度�！俺晒Α倍�字針對不同層次的學(xué)生具有不同的標準：一個對于A層學(xué)生來說也許是不屑一顧的問題，而對于C層學(xué)生，只要能答出來就是成功。平時上課時，經(jīng)常對回答問題的學(xué)生說“Good”， “Well done”， “Clever”， “Excellent”等評價都是一種成功的激勵，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹立信心，走向成功。只要C層學(xué)生能基本完成作業(yè)，都會寫上表揚的話語。前面說到對C層學(xué)生的作業(yè)一般都面批，在面批過程中，師生互動就能很快找到問題的癥結(jié)。出現(xiàn)問題及時評價，如發(fā)現(xiàn)進步，就給予表揚，讓學(xué)生看到成果。教學(xué)評價的分層，能讓C層學(xué)生感到有更多成功的機會，進而增強他們學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。
　　七、進行搭配合作
　　學(xué)生的之間的交流較師生間的交流更為平等，更易于學(xué)生接受，因此在英語教學(xué)中充分利用學(xué)生之間的差異，進行學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對于教學(xué)目標的達成起到了很大幫助。如在平時教學(xué)中我就在所教班級中樹立了4位班級學(xué)習(xí)之星，在平時學(xué)習(xí)中他們是學(xué)生的榜樣，老師表揚的對象，使學(xué)生對他們有崇拜感。在復(fù)習(xí)階段他們則成為了小老師、小助手。專門輔導(dǎo)幫助班內(nèi)的一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。與他們結(jié)成互助小組并輔以一定的鼓勵獎勵措施。使那些學(xué)有困難的學(xué)生有動力向他們的榜樣進發(fā)。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動，自覺，自由的活動下，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動，消極，接受式學(xué)習(xí)為積極，主動，探索式學(xué)習(xí)，達到共同進步。
　　八、有效布置作業(yè)
　　對于不同的學(xué)生，布置的作業(yè)也應(yīng)該有所不同，應(yīng)給他們布置力所能及的作業(yè)。為了避免學(xué)困生不至于因為作業(yè)太難而抄襲甚至不做的現(xiàn)象，可以給他們布置一些完成課本練習(xí)、抄好記好單詞短語及要點、熟讀課文等基礎(chǔ)性的題目。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，避免他們因做一些機械的重復(fù)而對英語作業(yè)失去興趣，可以給他們布置一些思考性的靈活性的作業(yè)，例如：兩人編寫對話，寫小作文，復(fù)述課文，根據(jù)英語課文編寫話劇等。對于作業(yè)較難分層的時候，對作業(yè)的批改也應(yīng)有所不同。對待學(xué)困生的作業(yè)應(yīng)采取以鼓勵為主，多采取符合其學(xué)習(xí)狀況和性格的激勵語。例如：“I am happy to see that you have already made great progress in your exercises”.（很高興見到你的作業(yè)取得了巨大的進步。） 或者 “Don’t lose heart！ Failure is the mother of success”.（別灰心，失敗是成功之母。）
　　以上是我對初中英語差異性教學(xué)的一些淺顯的思考，如有不周還望斧正！

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