摘 要：課堂教學評價是教學過程的重要組成部分，是尊重學生主體地位、促進學生個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。好的教學評價能充分發(fā)揮評價激勵、鞭策、導向、指引的作用，使學生得到更健康、更穩(wěn)步的發(fā)展。
　　關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效評價
　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-180-01
　　課堂評價是一門藝術，它反映出一個教師的語言藝術、引導藝術、激勵藝術，是一個教師教學機智與高超教學藝術的體現(xiàn)。好的評價語可以開啟學生積極的學習心智，產生愉悅的學習情緒，引發(fā)向上的學習動力，建立足夠的學習自信，甚至有時會對學生的行為產生終身的影響。下面我就語文課堂教學中如何進行有效評價，談談自己的觀點和做法。
　　一、讓學生明確語文課堂評價方法
　　要讓學生正確參與評價，促進評價能力的發(fā)展，教師必須對學生進行評價方法的指導，使學習過程中的自主評價成為達成教學目標的有效手段。
　　1、有理有據，以理服人。課堂教學中的自主評價是讓學生對他人或自己在課堂上的學習情況做出評價，正確認識學習過程中的行為傾向、學習方法、學習態(tài)度，因此我要求學生在評價時要通過擺事實、講道理，讓人口服心服。如在領悟《鳥的天堂》一課的表達方法時，有的學生說是“靜態(tài)描寫法”，有的說是“動態(tài)描寫法”，還有的說是“動靜結合法�！蔽揖蛦枺骸按蠹沂窃鯓拥贸鼋Y論的呢？”一陣沉默之后是三三兩兩的交頭接耳，接下來是各抒己見，學生讀出文中動態(tài)描寫或靜態(tài)描寫的句子來說明自己的結論是正確的；那幾位認為是“動靜結合法”的學生更是說得頭頭是道：作者描寫“鳥的天堂”時有對大榕樹干、枝、葉的靜態(tài)描寫，又有對鳥兒活動情況的動態(tài)描寫，這就是“動靜結合法�！边_成一致意見后，那些認為是“靜態(tài)描寫法”和“動態(tài)描寫法”的學生也認識到自己看問題的片面性。由此可見，有理有據的自主評價能使學生更準確更深入地領悟課文，“知其然，并知其所以然”，從而得到實實在在的收獲。
　　2、一分為二，客觀評價。事物總是存在著不同的兩個方面，所以在指導評價方法時教師要引導學生用“一分為二”的觀點看問題，客觀地評判他人或自己的優(yōu)勢和不足，既要看到所取得的成績，更要正視存在的缺點，對他人、對自己提出具體的、有針對性的改進意見，在促進他人發(fā)展的同時不斷地完善自我，促進自身的發(fā)展。如在學完《將相和》后，我讓學生評價文中人物并說說自己喜歡誰？經過小組討論后，很多學生認為藺相如勇敢機智、敢于與強暴的秦王作斗爭，顧大局、識大體，這一點得到全班同學的認可。也有說喜歡廉頗的，認為他知錯認錯、勇于改錯，是個誠實的人，值得學習�？僧斠晃粚W生說喜歡趙王時，全班一片嘩然，我示意要安靜，讓該同學陳述理由，那位同學說：“趙王善于用人，有功必賞，藺相如立一次功，趙王就賞他一個官職�！币晃粚W生馬上站起來反駁：“趙王接到秦王的信時表現(xiàn)非常著急，秦王約他在澠池會上相見時又沒了主意，還有秦王要他鼓瑟他就鼓瑟，這是軟弱無能的表現(xiàn)，是不可取的�！辟潛P趙王的那位同學又舉手說：“俗話說：”金無足赤，人無完人‘，不可否認趙王有軟弱無能的一面，但他知人善任，當今社會不正需要這種具有管理才能的人嗎？“這一來，全班同學議論紛紛，爭執(zhí)不休。此時，我肯定兩位同學讀書認真仔細，善于思考，講的都有道理，并教育學生看待事物要尊重客觀事實，一分為二，評價同學也要一分為二，客觀民主，只要同學言之有理，就應加以肯定。
　　二、引導學生領悟自我評價的魅力
　　在課堂上，教師應多讓學生開展自評與互評，反思學習過程，從而提高認識，超越自我。例如，學生在學習了《贈汪倫》后的一個自我評價片斷。
　　師：今天你學到了哪些知識，有了哪些新的認識？是通過什么方法獲得這些認識的？還存在什么疑問？生1：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是“夸 張”的寫法。 生 2：這里又用了比喻，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。 生 3：我發(fā)現(xiàn)一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什么呢？ 生 4：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。 生 5：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。 師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱， 而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成 “我”是感動之余情到深處的結果。…從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關注了結果，而且反思了過程，積累了寶貴的數(shù)學思想， 形成了嶄新認識，又讓學生從中領悟自我評價的魅力。
　　三、課堂評價調控策略
　　為了保證自主評價能達成這一目標，教師在學生的自主評價中要適時適度地做好調控工作。
　　1、及時評價策略。在課堂教學中，為了充分調動全體學生參與評價的積極性，通常情況下，對學生的發(fā)言應及時引導同學們做出評價，教師則運用激勵性語言引評，這樣可以保持學生學習的積極性，避免造成學生失望倦怠情緒的產生，同時也有利于在評價過程中深化學生對文本的學習，提高課堂教學效果，這是把握課堂自主評價的一般策略。
　　2、延時評價策略。在課堂教學中，當一個開放性話題或一個富有挑戰(zhàn)性的問題提出后，我往往采用延時評價策略，通過調控，暫時延緩評價，使學生能在從容自由的氛圍中積極思考，誘發(fā)新穎而有意義的獨特想法。比如在教學《蛇與莊稼》時，我讓學生聯(lián)系生活實際，舉出事物之間互有關系的例子，大部分學生只能說出一二個生活中的簡單例子：如種植樹木能凈化空氣、美化環(huán)境，青蛙能捕捉害蟲等。這時我不忙于下結論，而是留下較充足的時間，讓學生再思考、再討論。經過一番深入探究，學生們說出了更多獨特的、鮮為人知的例子：如蚊子能把一個人的傳染病傳給另一個人……收到了較好的教學效果。教學中延時評價為不同學生提供了較為充分的參與學習的時間，符合學生的成就動機，有利于促進學生獨立思考，發(fā)展分析綜合的能力，是引導學生自主評價的一個重要策略。
　　如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于學生參與的課堂評價。

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