摘 要：散文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，但現(xiàn)有的高中散文閱讀教學(xué)還存在一定的問題，導(dǎo)致了學(xué)生散文閱讀水平有限，因而需要教師予以關(guān)注，采取更為有效的措施，打破散文閱讀存在的審美困境，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和審美水平。
　　關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；散文教學(xué)；閱讀教學(xué)；審美困境；教學(xué)策略
　　中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-136-01
　　在新課程改革的背景下，各學(xué)科的教學(xué)活動面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。特別是語文學(xué)科，其在整個教學(xué)活動中占據(jù)著重要位置。因而尤其需要重視語文學(xué)科教學(xué)，不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　一、新課改下高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境
　　1、學(xué)生忽視把握文本主旨
　　散文作為一種特殊的文學(xué)體裁，其語言、寫作手法等方面存在著獨特的審美內(nèi)涵，具備“形散而神不散”的特點。學(xué)生在日常閱讀散文時，很容易被其優(yōu)美、凝練、富于文采的語言所吸引，而忽視對文本內(nèi)涵的解讀。在閱讀散文時，學(xué)生少于感悟文本的內(nèi)涵，不能準(zhǔn)確把握文本的行文線索，很大程度上會影響學(xué)生理解文本，從而無法體會到文本的主旨。此種情況下學(xué)生不能把握到散文的中心內(nèi)涵，能夠直接對學(xué)生理解散文和回答相應(yīng)的問題造成阻礙，不利于散文閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實，學(xué)生也不能夠在閱讀與分析過程中獲得更為深層次的審美體驗，會給散文閱讀教學(xué)帶來審美困境。
　　2、學(xué)生缺少獨特的感悟
　　高中階段學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動可以說都是圍繞高考而展開，學(xué)生會受到應(yīng)試教育的影響，完全針對高考考點來開展學(xué)習(xí)活動，將全部精力投入到應(yīng)對高考之上。此種環(huán)境下教師也會針對考點和考綱要求，分門別類的向?qū)W生講解應(yīng)試技巧和答題方法，很大程度上會限制學(xué)生的解題思路。學(xué)生在應(yīng)試教育的指導(dǎo)之下，會直接根據(jù)題目要求，套入教師給出的答題要點，從一種機械化的角度去分析和理解文本，忽視散文本身的審美內(nèi)涵。長此以往學(xué)生的思維會逐漸僵化，閱讀興趣逐漸降低，無法感悟到散文語言、手法等方面的美學(xué)內(nèi)涵，也無法在閱讀中有所收獲，特別是缺少自身獨特的看法。一定程度上會降低學(xué)生閱讀理解的主動性，無法在教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，帶來散文閱讀教學(xué)的審美困境。
　　二、新課改下高中語文散文閱讀教學(xué)的完善措施
　　1、采用多種教學(xué)形式
　　在新課改的背景下，為解決高中散文教學(xué)中存在的審美困境，教師需要采取多種教學(xué)形式，不斷活化高中語文散文教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)中，教師可以合理利用現(xiàn)代教育手段，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入到課堂教學(xué)之中，提升課堂教學(xué)的趣味性，讓教學(xué)內(nèi)容更加飽和，保證教學(xué)的有效性。同時教師還需要加強課堂互動，給學(xué)生更多的自由發(fā)言的空間，鼓勵學(xué)生積極的思考，深入的分析文本，更為準(zhǔn)確的把握文本主要內(nèi)容，感知其中蘊含的豐富審美內(nèi)涵。
　　例如《想北平》這篇散文，學(xué)生需要讀懂老舍在字里行間流露出來的對故鄉(xiāng)的懷念，感知作者深深的故鄉(xiāng)情。在教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生自由表達自己對故鄉(xiāng)的人、事、景的看法，在讓學(xué)生趣閱讀本篇散文，從而拉近學(xué)生與文本主旨之間的距離，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確的把握文本要點。同時教師可以利用多媒體向?qū)W生展示文本中所涉及到的老北京城的事物，幫助學(xué)生更為直觀的去感受老舍眼中的故鄉(xiāng)，與作者達成情感上的共鳴。
　　2、注重多角度賞析文本
　　散文文本從語言、寫作手法、結(jié)構(gòu)特點等方面均存在深厚的審美韻味，為突破審美困境，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度去賞析文本，全面把握文本美學(xué)內(nèi)涵。教師需要教會學(xué)生兼顧散文的形與神，從字詞句段的角度去逐步解讀文本，了解作者所運用的寫作技巧，抓住文本的線索，從更為深層次的角度去閱讀與分析散文。為此教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的賞析文本字詞語段的方法，讓學(xué)生不僅能夠讀懂散文語言的表層含義，還能夠逐層挖掘每一個字眼所代表的深層含義。并且教師需要幫助學(xué)生分清表達方式、表現(xiàn)手法和修辭手法，讓學(xué)生明確諸多寫作手法所分別對應(yīng)的作用，從而站在一個更加科學(xué)的視角去閱讀文本。
　　例如《我與地壇》這篇散文，學(xué)生需要了解作者借地壇所表達出來的對希望和未來美好生活的追求的過程，以及作者對母親深深的懷念。學(xué)生需要關(guān)注作者在文中運用插敘的手法來交代母親對自己無微不至的照顧，感受到作者借此表達出來的對母親的愧疚之感。并且能夠深入感知作者含蓄的抒情性語言，把握文章的主旨大意。從而多角度賞析文本，獲得審美體驗。
　　3、適當(dāng)開展體驗式活動
　　學(xué)生的閱讀理解能力需要在不斷的體驗中獲得提升。在新課改的背景下，高中語文教師可以適當(dāng)開展體驗式的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實踐探究的機會，突破散文閱讀教學(xué)活動中的審美困境。教師需要結(jié)合所選取的文本，為學(xué)生提供不同的體驗機會。教師可以簡單的布置教室，利用音樂和引人入勝的語言來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在模擬式的環(huán)境下體驗散文中的某些情節(jié)。教師也可以在條件允許的情況下，將學(xué)生帶離課堂，進入相應(yīng)的實景化環(huán)境，在真實的情境中開展體驗式活動。學(xué)生在這樣的環(huán)境下可以更為貼近作者的寫作環(huán)境，更加真實的感受到作者的創(chuàng)作心情，從而調(diào)動自身的主觀能動性，感知散文審美內(nèi)涵。
　　結(jié)語：綜上所述，新課改下高中語文散文教學(xué)面臨著一定的審美困境，需要教師從采用多種教學(xué)形式，注重多角度賞析文本，適當(dāng)開展體驗式活動三方面入手，打破審美困境。從而引導(dǎo)學(xué)生從一種更為科學(xué)的、有效的角度去賞析散文，提升學(xué)生的閱讀理解能力。
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