格塞爾給一對(duì)未滿周歲的孿生兄弟準(zhǔn)備了一架小梯子，在48周大的時(shí)候，弟弟開(kāi)始接受爬梯訓(xùn)練，每天10分鐘。一個(gè)月后，弟弟能爬上小梯子了。而從53周開(kāi)始接受同樣訓(xùn)練的哥哥，在55周時(shí)就達(dá)到了和弟弟相同的爬梯水平。
　　20世紀(jì)初，美國(guó)耶魯大學(xué)教授、兒童心理學(xué)家格塞爾做了著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一系列研究，格塞爾由此斷定：在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果沒(méi)有多大的作用。
　　然而，在早期教育市場(chǎng)上流傳更廣的卻是俄國(guó)心理學(xué)家巴普洛夫的一句名言：“如果你的孩子從降生第三天開(kāi)始接受教育，那么就遲了兩天。”
　　1998年，我國(guó)本土企業(yè)東方愛(ài)嬰、紅黃藍(lán)試水中國(guó)早教市場(chǎng)。5年后，美國(guó)金寶貝早教中心也把連鎖店開(kāi)到了中國(guó)。琳瑯滿目的早教機(jī)構(gòu)，大同小異的理念和課程已經(jīng)讓家長(zhǎng)挑花了眼，而早教機(jī)構(gòu)一句“不能讓孩子輸在起跑線上”，讓更多云里霧里的家長(zhǎng)不惜一擲千金，把孩子送到親子樂(lè)園。
　　然而堪比大學(xué)學(xué)費(fèi)的天價(jià)收費(fèi)，沒(méi)有國(guó)家或者專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證的“業(yè)余”教師，以及新聞中“概念下的金錢(qián)游戲”式的標(biāo)題，讓人們不禁懷疑，我們究竟把孩子交給了誰(shuí)？
　　
　　誰(shuí)來(lái)做孩子的第一任老師
　　2010年11月，位于廣東省東莞南城的一家早教機(jī)構(gòu)獲得了由東莞市教育局頒發(fā)的早教類(lèi)“辦學(xué)許可證”，成為全市第一家告別“黑戶”的早教機(jī)構(gòu)。但目前，全國(guó)大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)都處于只在工商局注冊(cè)、未在教育部門(mén)備案的境地。
　　東莞消費(fèi)權(quán)益保障委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)鄧國(guó)平就曾表示，在工商局登記注冊(cè)的企業(yè)和機(jī)構(gòu)打著早教旗號(hào)，實(shí)際上都是企業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)。所以從工商行政管理法規(guī)方面看，這些機(jī)構(gòu)都是超范圍經(jīng)營(yíng)了，也就是說(shuō)未獲教育部門(mén)批準(zhǔn)的早教機(jī)構(gòu)可能涉嫌違法經(jīng)營(yíng)。
　　因?yàn)閲?guó)家教育部門(mén)未將早教列入國(guó)家教育系統(tǒng)，早教師的資質(zhì)，也沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，市場(chǎng)上的早教機(jī)構(gòu)中，并不是所有的早教師都畢業(yè)于幼師專業(yè)，很多人甚至從未接觸過(guò)任何與教育相關(guān)的工作。雖然在多家早教機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站上，都能看到早教師要接受相關(guān)培訓(xùn)的要求，但培訓(xùn)方往往是早教機(jī)構(gòu)本身，這不免有些“既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員”的意味。而家長(zhǎng)喂奶、接尿，孩子哭鬧、睡覺(jué)的場(chǎng)景，在許多早教機(jī)構(gòu)中也并不鮮見(jiàn)，更有早教師花費(fèi)很多時(shí)間向家長(zhǎng)推銷(xiāo)保健品和玩具。由此可見(jiàn)，目前的早教機(jī)構(gòu)良莠不齊。
　　教師水平參差不齊，就連教學(xué)本身也存在差異。從課程上來(lái)看，來(lái)自美國(guó)的金寶貝更重視對(duì)孩子音樂(lè)、藝術(shù)方面的培養(yǎng)；本土的東方愛(ài)嬰，則為3歲以上的兒童開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程。一位3歲寶寶的媽媽告訴記者，通過(guò)試聽(tīng)，她比較了國(guó)外和國(guó)內(nèi)的兩家知名早教機(jī)構(gòu)�！拔腋杏X(jué)最大的不同就是國(guó)外的早教機(jī)構(gòu)主要是提供親子互動(dòng)的環(huán)境，而國(guó)內(nèi)的早教機(jī)構(gòu)則會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子游戲，有時(shí)候甚至早教師先做一遍，讓家長(zhǎng)模仿。”
　　最終，這位媽媽還是給寶寶選擇了國(guó)內(nèi)的這家早教機(jī)構(gòu)�！耙�?yàn)楹⒆右�在�?guó)內(nèi)上幼兒園、上小學(xué)，老師喜歡比較乖的孩子。我怕在國(guó)外的早教班，他會(huì)太放得開(kāi)、太調(diào)皮�！�
　　
　　迷失于功利戰(zhàn)場(chǎng)的早期教育
　　關(guān)于早教，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)說(shuō)紛繁不一，早教究竟是什么？初為父母的年輕家長(zhǎng)恐怕也拿不準(zhǔn)。除了攀比心理，許多家長(zhǎng)也正是因?yàn)椴恢�道該怎么教育孩子，在望子成龍的心理下，才帶孩子�?lái)到了早教機(jī)構(gòu)。
　　作為中國(guó)早教行業(yè)的領(lǐng)跑者，東方愛(ài)嬰在早教機(jī)構(gòu)的地位被人們形象地說(shuō)成“從東方愛(ài)嬰的發(fā)展就可以看到中國(guó)早教行業(yè)的發(fā)展”。經(jīng)過(guò)十余年的摸索和發(fā)展，東方愛(ài)嬰董事長(zhǎng)賈軍女士對(duì)于早教有著自己的理解。她認(rèn)為早教是跨社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、腦神經(jīng)發(fā)育等多學(xué)科的復(fù)雜的綜合科學(xué)。早期教育應(yīng)該是全面的，更要尊重孩子自身發(fā)展的規(guī)律。
　　在接受《民生周刊》記者采訪時(shí)賈軍表示，早教是必須的。但因?yàn)榇蠖嗳顺鯙楦改�，沒(méi)有教育經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教育培訓(xùn)，因此孩子的早期教育需要早教機(jī)構(gòu)的支持。但教育不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有了早教這一步，對(duì)于孩子一生的發(fā)展都很重要。她舉例說(shuō)，經(jīng)過(guò)早期教育的孩子的優(yōu)勢(shì)在于智商高、學(xué)習(xí)障礙較少等；更重要的是父母在課堂上可以知道如何教育孩子，如何配合學(xué)校的教育。
　　在早教市場(chǎng)上，家長(zhǎng)很容易走進(jìn)誤區(qū)。賈軍女士指出，只圖環(huán)境漂亮、玩具夠炫、位置離家近；送孩子去早教班的目的是給孩子找玩伴；以及把孩子交給早教中心自己就沒(méi)事了的心理都是錯(cuò)誤的。要想選擇一家真正有益的早教機(jī)構(gòu)，一定要先去了解該早教機(jī)構(gòu)的理念，并且要參加試聽(tīng)。除此之外，還要看該品牌的持續(xù)影響力、早教師是否有愛(ài)心和他們的專業(yè)程度如何。
　　但在缺乏監(jiān)管的早教市場(chǎng)上可謂魚(yú)龍混雜，除了一套套看似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚�，有些早教機(jī)構(gòu)亮出自己的國(guó)際血統(tǒng)，有些則力挺國(guó)產(chǎn)，更有甚者公然打出“打造神童”的招牌。
　　對(duì)于早教中對(duì)超前智力的開(kāi)發(fā)，北京師范大學(xué)教授趙忠心嚴(yán)厲批駁。他撰文指出，如果在早期教育中注重超前智力開(kāi)發(fā)，就會(huì)造成“殺雞取卵”式的危害。早在美蘇對(duì)峙時(shí)期，兩國(guó)就進(jìn)行過(guò)加大早期教育力度的改革，但由于這種教育方法打亂了兒童身心發(fā)展的秩序，美蘇先后都放棄了改革，“早期教育決定論”也已經(jīng)被證偽而被摒棄。
　　趙忠心提出，早期教育不等于提前教育，早教要科學(xué)，不科學(xué)的早期教育是有害的。那么科學(xué)的早教效果如何？趙忠心在文章中引用美國(guó)北卡羅米納大學(xué)做過(guò)的一組實(shí)驗(yàn)來(lái)論證他的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)表明，從3個(gè)月起進(jìn)行早期教育的孩子，在之后的測(cè)試中智商平均高出15個(gè)點(diǎn)，但這種優(yōu)勢(shì)在孩子進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)時(shí)就逐漸喪失，而未接受早教的孩子會(huì)在隨后的教育中趕上來(lái)。這與格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)證明了同一個(gè)道理，認(rèn)為進(jìn)行早教就一定會(huì)讓孩子早日成才只是一種良好的愿望罷了。
　　早教究竟有無(wú)標(biāo)準(zhǔn)？早教效果又從何談起呢？
　　
　　嬰幼兒測(cè)評(píng)忽悠家長(zhǎng)
　　在我國(guó)廣為流傳的貝利嬰幼兒發(fā)育量表、韋氏兒童發(fā)展量表、丹佛測(cè)驗(yàn)等都是由國(guó)外的研究成果翻譯而來(lái)。而我國(guó)對(duì)嬰幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)的研究，僅是在上世紀(jì)80年代，湖南醫(yī)科大學(xué)教授易受蓉赴美研修，引進(jìn)了貝利量表。經(jīng)過(guò)對(duì)我國(guó)兒童的采樣調(diào)查，1993年，修訂后的貝利嬰幼兒發(fā)展量表在我國(guó)發(fā)布。
　　直到2008年，中國(guó)科學(xué)院心理研究所才在上世紀(jì)80年代制定的測(cè)量工具基礎(chǔ)之上，主持研究和制定了針對(duì)我國(guó)嬰幼兒發(fā)展的《中國(guó)城市0-6歲兒童身心發(fā)展階段性測(cè)評(píng)系統(tǒng)》。目前，該系統(tǒng)已通過(guò)中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理測(cè)量專業(yè)委員會(huì)的認(rèn)證，但尚未在大范圍內(nèi)使用。
　　記者聯(lián)系到中國(guó)科學(xué)院心理研究所張建新教授，他正是該測(cè)評(píng)系統(tǒng)的制定團(tuán)隊(duì)的主要成員之一。張建新認(rèn)為，早期教育的興起是基于一種早期教育能夠?qū)θ说陌l(fā)展有積極引導(dǎo)作用的假設(shè)。而一個(gè)人是否能夠成才、又能夠在哪些領(lǐng)域會(huì)有杰出的成就，除了后天的訓(xùn)練因素，如早期教育之外，還取決于個(gè)人的先天性因素，比如大量研究證明，人的智力、以及音樂(lè)和美術(shù)能力等都展現(xiàn)出較強(qiáng)的先天決定作用。
　　張建新也談到，嬰幼兒的身心發(fā)展確實(shí)有規(guī)律可循。正是基于這樣的規(guī)律、以及在全國(guó)大樣本抽樣基礎(chǔ)上，中科院心理研究所研究制定了嬰幼兒身心發(fā)展階段性測(cè)評(píng)系統(tǒng)�！耙郧拔覀冇玫臏y(cè)量工具或者是由西方引進(jìn)的，或者是因制作年代久遠(yuǎn)而標(biāo)準(zhǔn)失效。但嬰幼兒發(fā)展評(píng)估具有時(shí)代性和地域性，因此，我們需要有針對(duì)中國(guó)嬰幼兒發(fā)展的、與時(shí)俱進(jìn)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)�！�
　　此次制定的測(cè)評(píng)系統(tǒng)為不同年齡階段的孩子正常發(fā)展計(jì)算出常模標(biāo)準(zhǔn)，從大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、言語(yǔ)能力、認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力等方面對(duì)嬰幼兒發(fā)展給予評(píng)估，這對(duì)于篩查發(fā)展遲緩嬰幼兒并進(jìn)行早期干預(yù)、對(duì)于鑒別發(fā)展超常并進(jìn)行針對(duì)性教育，都是有益的。
　　針對(duì)早教機(jī)構(gòu)中頻頻出現(xiàn)的“信息窗”概念，張建新教授解釋道：“其實(shí)嬰幼兒在所謂‘信息窗’的行為表現(xiàn)出來(lái)之前，他們的腦神經(jīng)就已經(jīng)孕育成熟，比如神經(jīng)元及其突觸的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化等。腦神經(jīng)的正常發(fā)育是外顯的‘信息窗’的前提和基礎(chǔ)，但這些是看不到的變化，所以有時(shí)家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得孩子好像突然長(zhǎng)大了�！�
　　目前的測(cè)評(píng)系統(tǒng)主要是對(duì)嬰幼兒發(fā)展的外顯特征進(jìn)行評(píng)定，但它也為推測(cè)腦神經(jīng)發(fā)育提供了一種證據(jù)。如果某個(gè)嬰幼兒的發(fā)展嚴(yán)重落后于常模標(biāo)準(zhǔn)，那么這就為家長(zhǎng)和早教專家提了一個(gè)醒，是否考慮腦功能方面存在問(wèn)題。張建新教授介紹，研究發(fā)現(xiàn)早期問(wèn)題干預(yù)也許在“窗口期”之前進(jìn)行更為有效。因?yàn)楫?dāng)一些外顯特征出現(xiàn)時(shí)再進(jìn)行干預(yù)，孩子的腦神經(jīng)已經(jīng)發(fā)育到了某種程度，干預(yù)就略顯遲滯，其效果也會(huì)打折。
　　盡管測(cè)評(píng)系統(tǒng)有其在早教方面的優(yōu)勢(shì)，但在張建新教授看來(lái)，測(cè)評(píng)系統(tǒng)并不應(yīng)該成為早教機(jī)構(gòu)的賣(mài)點(diǎn)，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)該向家長(zhǎng)提供符合中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的教育理念及其配套的教育手段，協(xié)助家長(zhǎng)培育健康成長(zhǎng)的嬰幼兒，這才是早教機(jī)構(gòu)最根本的目的，而測(cè)評(píng)系統(tǒng)只是用于了解嬰幼兒發(fā)展的科學(xué)工具而已。對(duì)于兒童發(fā)展提供參考和幫助才是研究最根本的目的。

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