[摘要]信息素養(yǎng)課程是本科生通識(shí)教育的重要載體，從通識(shí)教育的視角提出信息素養(yǎng)通識(shí)教育課的理念，設(shè)計(jì)以科研選題為基點(diǎn)，以學(xué)術(shù)探究進(jìn)程為線索的教學(xué)內(nèi)容體系，井根據(jù)復(fù)旦大學(xué)信息素養(yǎng)通識(shí)核心課程的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)效果分析，總結(jié)值得進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
　　[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng)課程 文獻(xiàn)檢索 通識(shí)教育 科研選題 學(xué)術(shù)探究
　　[分類號(hào)]G252
　　
　　近年來(lái)，通識(shí)教育在中國(guó)各大高校受到高度重視。紛紛建立了通識(shí)教育課程體系，旨在培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)，善于獨(dú)立思考、探究和解決問(wèn)題，能夠主動(dòng)、有效地參與社會(huì)公共事務(wù)，具有博雅精神、優(yōu)美情感的負(fù)責(zé)任公民。信息素養(yǎng)課程的性質(zhì)與通識(shí)教育的理念、目標(biāo)有著先天的契合，它在幫助學(xué)生獲取通識(shí)性知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維方式，提高交流合作能力，樹(shù)立正確信息道德觀上發(fā)揮著重要作用，也是提高學(xué)生學(xué)術(shù)及人文修養(yǎng)，開(kāi)展通識(shí)教育的重要載體。
　　基于這種認(rèn)識(shí)，筆者所在的復(fù)旦大學(xué)圖書館2009年申請(qǐng)了《信息素養(yǎng)與科學(xué)發(fā)現(xiàn)》通識(shí)教育課程，且被列為核心課程。課程從通識(shí)的視角重組了教學(xué)內(nèi)容體系，以科研選題為基點(diǎn)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)學(xué)術(shù)探究，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，融人通識(shí)教育的理念和目標(biāo)，并在兩年的實(shí)踐中不斷加以完善。
　　
　　1　信息素養(yǎng)通識(shí)教育核心課的理念
　　
　　我們傳統(tǒng)的文檢課是面對(duì)大二、大三的學(xué)生，而信息素養(yǎng)通識(shí)課面向的是大一新生，在學(xué)生的需求、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)上都與傳統(tǒng)文檢課有較大差異。課程既要符合學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)通識(shí)的目標(biāo)，還要適應(yīng)當(dāng)前泛在知識(shí)環(huán)境對(duì)課程的情境感知性、引導(dǎo)性、和實(shí)用性要求。因此，首先要在課程理念上找準(zhǔn)契合點(diǎn)。
　　
　　1.1 開(kāi)展學(xué)術(shù)探究，激發(fā)求知渴望
　　對(duì)新生而言，既沒(méi)有寫學(xué)位論文的需要，也沒(méi)有科研課題要做，很少有明確的信息需求。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力是課程首先要解決的問(wèn)題，不僅是對(duì)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還要喚起他們對(duì)其他學(xué)科的興趣，激發(fā)探究知識(shí)的渴望。通識(shí)教育要培養(yǎng)厚德博學(xué)的人，“發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈求知欲”是必備的基本品質(zhì)，唯有具備這種態(tài)度的人才能不斷向更高、更新的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)，這是通識(shí)教育的目標(biāo)之一，也是本課程基本理念。
　　課程首先指導(dǎo)學(xué)生如何選擇感興趣的學(xué)術(shù)研究課題，挖掘有價(jià)值的研究點(diǎn)來(lái)確定選題。由于新生的專業(yè)起點(diǎn)較低，所以對(duì)選題創(chuàng)新性要求并不高，注重讓學(xué)生通過(guò)對(duì)未知領(lǐng)域的探究，初步把握課題發(fā)展方向和前沿。學(xué)生帶著自選課題完成學(xué)習(xí)，圍繞自選課題撰寫信息調(diào)研綜合報(bào)告，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，既可激發(fā)學(xué)生求知的渴望，又可在學(xué)術(shù)探究中掌握信息獲取、分析的方法，提升了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。
　　
　　1.2 善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)科研思維
　　通識(shí)教育要“使學(xué)生對(duì)身邊變化做出批判性和建設(shè)性的回應(yīng)”，就必須培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的思維方式，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。本課程以對(duì)未知領(lǐng)域的學(xué)術(shù)探究進(jìn)程為線索，在指導(dǎo)學(xué)生選擇和調(diào)整課題的同時(shí)，教授學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的閱讀分析方法，引導(dǎo)他們尋找研究熱點(diǎn)、學(xué)科交叉點(diǎn)、研究空白點(diǎn)，借鑒研究方法、研究思路，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，最終確定自己的選題并把握課題的現(xiàn)狀與發(fā)展方向。這一過(guò)程貫穿著科研的基本思維方式，而學(xué)會(huì)科學(xué)的思維，要比獲取知識(shí)本身更為重要，學(xué)生也可從中體驗(yàn)到學(xué)術(shù)的魅力，這對(duì)激發(fā)科研興趣，提升本科生學(xué)術(shù)能力有重要意義。
　　
　　1.3 掌握檢索思維，學(xué)會(huì)觸類旁通
　　在學(xué)術(shù)探究中，信息檢索能力至關(guān)重要。然而，如何使學(xué)生在獨(dú)立面對(duì)千變?nèi)f化的課題需求時(shí)自如應(yīng)變，一直是文檢課面臨的難題。破解的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握檢索的思維方式，從原理上把握檢索的思路和規(guī)則，并能貫通地加以運(yùn)用，而不是就事論事地講解如何使用數(shù)據(jù)庫(kù)。檢索的過(guò)程充滿思維的發(fā)散性和邏輯性，因此課程立足從課題檢索實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)檢索的規(guī)律和思路，并引導(dǎo)學(xué)生用檢索特有的思維方式，綜合利用各種信息工具進(jìn)行自選課題的檢索，從而實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用課堂所學(xué)。
　　
　　
　　
　　1.4 通融學(xué)科專業(yè)，開(kāi)闊研究視野
　　通識(shí)教育要使學(xué)生能自主地跨學(xué)科獲取通識(shí)性知識(shí)，“打通”多學(xué)科領(lǐng)域間的知識(shí)信息通道，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不可或缺。本課程讓學(xué)生在課題探究中，了解知識(shí)是如何組織的，知道如何尋找、利用信息以便從中學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的求知方法。課程中不少學(xué)生選擇的是非本專業(yè)課題，在跨專業(yè)地獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握了不同學(xué)科信息獲取的方法。具備這種能力后，他們能更加自主地獲取各學(xué)科的知識(shí)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能用開(kāi)闊的、跨學(xué)科的視野收集資料、思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的相互通融，從而擁有更大的自我發(fā)展?jié)摿Α?
　　
　　1.5 培養(yǎng)交流合作能力與社會(huì)責(zé)任感
　　全球化和跨學(xué)科合作是當(dāng)前學(xué)術(shù)研究的趨勢(shì)，通識(shí)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備尊重、坦誠(chéng)、公正的交流合作能力，在各種社會(huì)活動(dòng)中不僅要對(duì)倫理道德進(jìn)行思考，并要作出智慧的判斷和道德的抉擇”，這是社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)。信息素養(yǎng)通識(shí)課讓學(xué)生在信息查詢中學(xué)習(xí)合理合法地使用數(shù)據(jù)庫(kù)，在學(xué)術(shù)見(jiàn)解的表述中學(xué)習(xí)信息引用規(guī)范和學(xué)術(shù)規(guī)范，并以各種形式的討論來(lái)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與探討，在網(wǎng)上論壇的交流中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息行為的道德和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)在學(xué)術(shù)探究進(jìn)程中強(qiáng)化學(xué)生信息道德意識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感的目標(biāo)。
　　
　　2 以選題為基點(diǎn)的學(xué)術(shù)探究課程體系
　　
　　課程體系的設(shè)計(jì)，既要實(shí)現(xiàn)課程的理念，又要從新生的實(shí)際能力出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這必須有一個(gè)較好的教學(xué)切人點(diǎn)，科研選題正是比較符合要求的教學(xué)基點(diǎn)，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了以選題為基點(diǎn)的學(xué)術(shù)探究課程體系，如表1所示：
　　該體系以學(xué)術(shù)探究進(jìn)程為線索，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)感興趣的研究領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)探究，圍繞學(xué)術(shù)探究各階段的不同目標(biāo)，由淺人深地開(kāi)展信息素養(yǎng)的教學(xué)，使學(xué)生能貫通地靈活運(yùn)用各種信息技能，完成對(duì)未知學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)探究，在培養(yǎng)信息素養(yǎng)的同時(shí)，提升其學(xué)術(shù)素養(yǎng)，與我校開(kāi)發(fā)本科生學(xué)術(shù)潛質(zhì)的目標(biāo)相呼應(yīng)，為他們二、三年級(jí)參加學(xué)校的本科生學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。
　　
　　3 以選題為基點(diǎn)的學(xué)術(shù)探究課程體系的特點(diǎn)
　　
　　在該課程體系中，信息素養(yǎng)不再僅僅是工具，更多地融人了通識(shí)性知識(shí)獲取、思維方式訓(xùn)練、獨(dú)立思考能力等通識(shí)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程中，信息素養(yǎng)猶如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)探究的進(jìn)程中體驗(yàn)其不可或缺的重要性和魅力。
　　
　　3.1　深入指導(dǎo)選題思路與方法
　　課程從科研的第一步――選題開(kāi)始，用較多的課時(shí)深入講解基于文獻(xiàn)的科研選題思路和方法，分為“初選研究領(lǐng)域”、“尋找選題切人點(diǎn)”兩個(gè)模塊(見(jiàn)表1)，指導(dǎo)學(xué)生先從較寬的領(lǐng)域了解研究概況、背景，再尋找有價(jià)值的切人點(diǎn)，逐步細(xì)化、明朗選題。之所以用“選題”作為課程教學(xué)的基點(diǎn)，因?yàn)檫x題不僅可以讓學(xué)生由淺人深、從面到點(diǎn)了解課題領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，更可以緊 密結(jié)合檢索技術(shù)、文獻(xiàn)分析的教學(xué)，循序漸進(jìn)地導(dǎo)人信息檢索與分析的思路和方法。通過(guò)這兩個(gè)階段的教學(xué)，可以讓學(xué)生明確地意識(shí)到選題階段的信息需求。以及對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)調(diào)研方法，并為全面調(diào)研階段的高級(jí)技巧學(xué)習(xí)做鋪墊。
　　
　　3.2 化整為零，循序漸進(jìn)
　　課程以自選課題的學(xué)術(shù)探究進(jìn)程為線索，把整套的檢索技術(shù)和分析方法，按學(xué)術(shù)探究的需求，化整為零，分解在探究的各階段，分層次地、由淺人深地導(dǎo)人。在初選研究領(lǐng)域時(shí)只介紹學(xué)科分類導(dǎo)航、簡(jiǎn)單的語(yǔ)詞檢索、結(jié)果的學(xué)科分組，這些技巧足以用來(lái)確定感興趣的學(xué)科分支。進(jìn)入細(xì)化選題切人點(diǎn)的階段時(shí)，再進(jìn)一步導(dǎo)人較復(fù)雜的檢索和分析方法。到課題信息全面調(diào)研階段則綜合歸納檢索策略，進(jìn)行鞏固與提高。這種方法改變了以前在導(dǎo)論課后集中用幾個(gè)課時(shí)把所有運(yùn)算符、檢索途徑、檢索詞選擇等作為檢索基礎(chǔ)一次講完，再逐一講解每個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)法，有利于學(xué)生逐步消化吸收，牢固掌握基本原理及應(yīng)變。
　　
　　3，3 在學(xué)術(shù)探究中應(yīng)用與貫通
　　課程體系以用為核心，并非就事論事地獨(dú)立講解每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，而是強(qiáng)調(diào)在學(xué)術(shù)探究的各階段，怎樣綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索與分析技巧，既做到循序漸進(jìn)，又融入發(fā)散性教學(xué)模式。讓學(xué)生不僅知道如何查信息源，更要掌握不同階段用什么數(shù)據(jù)庫(kù)查，用什么方法查更適合，怎么分析文獻(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)各階段的探究目標(biāo)，把各類信息的查找關(guān)聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生融會(huì)貫通。比如，在尋找選題切人點(diǎn)階段，課題背景知識(shí)查找時(shí)，不僅講綜述查找，還包括電子書、Web、事實(shí)數(shù)值數(shù)據(jù)庫(kù)中如何查背景知識(shí)，把各類型資源貫通起來(lái)。又如，在課題全面調(diào)研階段，講解檢索詞選擇的高級(jí)技巧時(shí)，把獨(dú)秀、電子書、搜索引擎、結(jié)果分組、規(guī)范詞表、文獻(xiàn)分析等各種可用的途徑都?xì)w納在一起，教授如何挖掘隱含檢索詞，既總結(jié)了方法規(guī)律，又能幫助學(xué)生鞏固、貫通所學(xué)知識(shí)，提高檢索技巧。
　　
　　3.4 注重信息評(píng)鑒與知識(shí)發(fā)現(xiàn)
　　根據(jù)已有的調(diào)查顯示，71.0％的學(xué)生對(duì)信息準(zhǔn)確性判斷標(biāo)準(zhǔn)主要依靠自身經(jīng)驗(yàn)判斷，因此，傳授信息鑒別與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的方法是本課程的重要內(nèi)容之一。
　　在本課程體系中，選題與信息調(diào)研過(guò)程始終伴隨著對(duì)研究熱點(diǎn)、新興研究點(diǎn)、可拓展領(lǐng)域、空白點(diǎn)的挖掘和判斷，這就是一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行分析、鑒別的過(guò)程，信息評(píng)鑒方法的教學(xué)就自然地在各階段中逐步展開(kāi)。課程把數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)果分析功能、引文分析功能、核心信息源跟蹤、文獻(xiàn)閱讀分析四部分相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
　　在初選課題階段講解檢索結(jié)果學(xué)科分組這一簡(jiǎn)單的分析方法，以選定學(xué)科分支；閱讀則注重綜述結(jié)構(gòu)的了解和內(nèi)容概覽，以幫助學(xué)生尋找興趣，評(píng)估自身研究能力。在細(xì)化選題切入點(diǎn)階段，講解按關(guān)鍵詞、基金等其他方式聚類分析檢索結(jié)果，并結(jié)合基金網(wǎng)站、引文分析報(bào)告等深層次的分析方法，來(lái)尋找研究的拓展方向和切入點(diǎn)，分析研究?jī)r(jià)值；在閱讀上則指導(dǎo)精讀綜述，了解研究的歷史沿革、體系框架、趨勢(shì)、存在問(wèn)題，乃至概念術(shù)語(yǔ)的含義、不同表述及相關(guān)概念等。通過(guò)這兩個(gè)階段的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)選題進(jìn)行綜合的評(píng)析，最終選定既有研究?jī)r(jià)值，又力所能及的科研選題。而在全面調(diào)研階段，則進(jìn)一步結(jié)合核心期刊、核心網(wǎng)站、核心作者、核心機(jī)構(gòu)的跟蹤，以及重要學(xué)者、經(jīng)典文獻(xiàn)的挖掘分析，來(lái)綜合歸納課題的發(fā)展方向。
　　
　　3.5 促進(jìn)反思式學(xué)習(xí)，推進(jìn)知識(shí)內(nèi)化
　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生隨時(shí)反思對(duì)比自己所用的方法及效果，及時(shí)記錄選題及信息調(diào)研中遇到的問(wèn)題、解決的方法、不同方法的優(yōu)劣等，并在期末報(bào)告中專列了一個(gè)大題，要求對(duì)選題及調(diào)研中的反思過(guò)程及體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，作為考核內(nèi)容之一。通過(guò)這種有意識(shí)的反思總結(jié)，可以鞏固所學(xué)，加深了解和應(yīng)變，推進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。
　　
　　4　信息素養(yǎng)通識(shí)教育教學(xué)效果分析
　　
　　4.1 學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)
　　2007年以來(lái)我校新開(kāi)選修課數(shù)量增長(zhǎng)迅速，本科招生數(shù)卻以每年2.78％的速度遞減，而奉課程的選修人數(shù)不降反升，經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)踐和改進(jìn)，選修的同學(xué)由最初的22名激增到65名，很多學(xué)生經(jīng)學(xué)長(zhǎng)推薦后來(lái)選課。2010―2011學(xué)年第一學(xué)期末校教務(wù)處“網(wǎng)上教學(xué)評(píng)教系統(tǒng)”的匿名評(píng)教結(jié)果顯示，65名學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)分為4.84分(滿分5分)。我們對(duì)首期22名選修學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示：
　　86.36％認(rèn)為課程內(nèi)容吸引人，教學(xué)方式新穎；
　　95.45％喜歡自己選課題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，完成信息調(diào)研報(bào)告的學(xué)習(xí)形式；
　　86.36％認(rèn)為本課程教學(xué)內(nèi)容深淺合適，能理解與接受；
　　59.09％認(rèn)為課程對(duì)學(xué)習(xí)研究幫助很大，較大的為36.36％，兩者合計(jì)為95.45％；
　　喜歡的教學(xué)方式包括：有較多自主動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成選題、學(xué)術(shù)探究和信息調(diào)研報(bào)告。
　　
　　4.2 課程考試結(jié)果分析
　　首先，筆者對(duì)通識(shí)班學(xué)生學(xué)前與學(xué)后的能力進(jìn)行了對(duì)比分析。在第一堂課時(shí)對(duì)首批22名選修學(xué)生進(jìn)行了信息素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查，期終時(shí)對(duì)他們的信息調(diào)研報(bào)告完成情況進(jìn)行了分析，兩次結(jié)果對(duì)比后顯示學(xué)生信息素養(yǎng)有顯著提高(見(jiàn)表2)。同時(shí)，在學(xué)后能力的評(píng)估上，筆者把選修傳統(tǒng)文檢課的39名本科生作為對(duì)照班，對(duì)比了兩個(gè)班級(jí)的信息調(diào)研報(bào)告完成情況，結(jié)果顯示在某些能力指標(biāo)上通識(shí)班大幅高于對(duì)照班，如表2所示：
　　由此可見(jiàn)，信息素養(yǎng)通識(shí)課較好地適應(yīng)了新生的特點(diǎn)，提升信息素養(yǎng)的同時(shí)較好地實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育的目標(biāo)。
　　
　　5 信息素養(yǎng)通識(shí)教育的思考
　　
　　在信息素養(yǎng)通識(shí)教育的實(shí)施過(guò)程中，也引發(fā)了對(duì)一些問(wèn)題的思考。首先，信息素養(yǎng)通識(shí)教育如何走進(jìn)其他通識(shí)課程，讓信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)得以在其他課程中延續(xù)。其次，信息素養(yǎng)課在通識(shí)教育中地位的提升，除了需要課程本身的改革，還有賴于整個(gè)高校教學(xué)模式的改革，學(xué)習(xí)國(guó)外高校的教學(xué)方法，要在各門課程中強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)所占比重，大大增加課外閱讀和課堂討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地以批判式的思維方式接受新的知識(shí)，改灌輸型為思辨型的教學(xué)模式，這樣會(huì)更加凸顯信息素養(yǎng)的重要性。再次，如何追蹤課程的長(zhǎng)期效應(yīng)，對(duì)選修本課程的學(xué)生學(xué)習(xí)研究狀況進(jìn)行跟蹤、以便對(duì)課程長(zhǎng)期效益作出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)。這些問(wèn)題都是值得進(jìn)一步深入研究的，隨著研究的深入，信息素養(yǎng)課程在高校通識(shí)教育中的地位和作用必將得到提升與普遍認(rèn)同。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陳向明，對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析，高等教育研究，2006(03)：64―68
　　[2]黃如花，楊振冰，泛在知識(shí)環(huán)境下的信息檢索課教學(xué)，圖書情報(bào)工作，2010,54(4)：121－124。
　　[3]王義遒，文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育關(guān)系的再認(rèn)識(shí)，北京大學(xué)教 育評(píng)論。2009(3)：2―8

相關(guān)熱詞搜索：教學(xué)改革 素養(yǎng) 本科生 通識(shí)教育視野下的本科生信息素養(yǎng)教學(xué)改革 通識(shí)教育 精英教育