[摘要]分析目前閱讀指數(shù)研究的方法、現(xiàn)狀和不足,根據(jù)高校圖書館讀者的閱讀特點,綜合不同專業(yè)的閱讀時長、閱讀內(nèi)容分布、閱讀取向、閱讀次數(shù)等,融合讀者群專業(yè)背景,綜合、全面和動態(tài)、連續(xù)地研究高校圖書館的閱讀指教。并編制一套連續(xù)性、動態(tài)性更全面的指數(shù)體系,使之成為圖書館進行館藏建設(shè)的重要參考依據(jù)和高校學風評價和測度的重要指標參數(shù)。
　　[關(guān)鍵詞]閱讀指數(shù)　圖書館　學風　館藏建設(shè)
　　[分類號]G250
　　
　　1　閱讀指數(shù)
　　
　　閱讀指數(shù)是反映讀者閱讀情況和變化的數(shù)值,涉及閱讀方式、閱讀習慣、閱讀特點、閱讀取向等多項內(nèi)容。
　　從目前的公開文獻中可以看到,研究閱讀指數(shù)的文獻多是以人均閱讀量(讀書的本數(shù))、人均讀書時間、人均圖書年消費等指標作為閱讀指數(shù)的描述,如文獻[2]和[3]�；蛘邚膱D書閱讀與購買傾向、圖書閱讀率和閱讀量、最受讀者歡迎的圖書作者排名及變化等方面描述閱讀情況和趨勢,如文獻[4]和[5]。還有一些文獻是通過問卷調(diào)查的方式,從閱讀時間、閱讀途徑、閱讀傾向等方面調(diào)查得出高校學生閱讀狀況,如文獻[6]和[7]。
　　這些研究雖然從一定側(cè)面反映了閱讀的狀況,但基本都是單角度地反映閱讀狀況,沒有把這些指標綜合起來研究閱讀指數(shù),例如,如果將閱讀量與閱讀時長綜合起來考量可能會更全面地反映讀者的閱讀情況;而且以上研究的方式只能得到一次研究結(jié)果,無法得出一個連續(xù)、動態(tài)的閱讀指數(shù),而連續(xù)性、動態(tài)性更能全面地反映閱讀情況。另外,在公開的文獻中,也沒有看到從讀者的專業(yè)背景、文化背景等方面來分析閱讀指數(shù),而這對擁有固定讀者群的圖書館來說,融合了讀者群專業(yè)背景的閱讀取向研究是非常重要的,它可以極大地指導一個圖書館的館藏建設(shè)。
　　
　　
　　2　高校閱讀指數(shù)
　　
　　圖書館作為大學生在校學習的第二課堂,不僅是課堂教學的延伸和強化,更是課堂教學的充實和拓展。高校圖書館有大量連續(xù)的讀者閱讀記錄,并且又有著社會圖書館所不具有的群聚的閱讀特色,有詳細地反映讀者專業(yè)特色的數(shù)據(jù),因此仔細研究、分析這些閱讀記錄,通過建立在不同學科領(lǐng)域、不同圖書分類等基礎(chǔ)上的各項閱讀指數(shù)可以綜合反映整個大學的閱讀狀況和趨勢、直觀地反映特定讀者群體的閱讀狀況,這也很直觀地反映了大學生的學風情況,可以以此作為高校學風評價和測度的重要參數(shù);同時,這個閱讀指數(shù)也是圖書館進行館藏建設(shè)的重要參考依據(jù)。
　　將閱讀指數(shù)作為高校學風評價和測度的重要參數(shù),相關(guān)方面的研究也不多。鄧彥在《論高校圖書館學風指數(shù)模型的建立》一文中提出了“高校圖書館學風指數(shù)”概念的意義及指數(shù)模型建立的過程,但是該模型過于簡單,限制了其指數(shù)的客觀性和真實度。另外一些文獻則僅僅從高校讀者調(diào)查報告中得出單項的結(jié)論。
　　本文力求綜合、全面和動態(tài)、連續(xù)地研究圖書館的閱讀指數(shù),編制一套能連續(xù)性、動態(tài)性更全面的指數(shù)體系,并使之成為圖書館進行館藏建設(shè)的重要參考依據(jù)和高校學風評價和測度的重要指標參數(shù)。
　　
　　3　高校閱讀指數(shù)指標的選取
　　
　　閱讀在大學生的學習和生活中占有較大比重,專業(yè)學習、文化修養(yǎng)的培養(yǎng)、興趣愛好等等都需要廣泛的閱讀。因此高校圖書館必須研究讀者的閱讀方式、閱讀習慣、閱讀特點、閱讀取向等多項內(nèi)容,科學、合理地選購圖書,更好地為廣大師生服務(wù)。由于各院系學生數(shù)量差異很大、不同學科專業(yè)對圖書館的依賴度有所不同等因素,單純的指標如總借閱量、人均借閱量、進館人次和到閱覽室人次等不能客觀反映閱讀的情況。因此本文綜合不同專業(yè)(人群)的閱讀時長、閱讀的內(nèi)容分布、閱讀取向、閱讀次數(shù)以及方式等,全面評估、反映高校大學生的閱讀狀況。
　　為了動態(tài)、連續(xù)、客觀、直觀地反映高校閱讀現(xiàn)象的變化和趨勢,筆者參考了多種指數(shù)(包括股票指數(shù)、CPI指數(shù)、房地產(chǎn)價格指數(shù)、百度指數(shù)等)。這些加權(quán)綜合指數(shù)是通過同度量因素(權(quán)數(shù)Wi),把因計量單位不同而不能直接相加對比的各種產(chǎn)品或商品的使用價值量過渡到能夠加總綜合對比計算的價值量,從而形成兩個不同時期的價值指標值,作為分子分母對比,而計算出來的比值即為加權(quán)綜合指數(shù)。
　　參考加權(quán)綜合指數(shù)的定義,根據(jù)高校圖書館的閱讀特色,筆者設(shè)計了如下的高校閱讀指數(shù):
　　RPI={RP11,RP12}(其中,RPI為高校閱讀指數(shù),RPll為學科領(lǐng)域綜合指數(shù),RPl2圖書大類綜合指數(shù)),其中RPll:∑Wi*(∑Mi)(Mi為學科領(lǐng)域大類指標),RP12=∑Ni(Ni為圖書大類指標)。
　　
　　學科領(lǐng)域有相同專業(yè)背景學生的聚群,同一個學科有較類似的閱讀特色,不同學科由于專業(yè)不同而有較大的閱讀差異;不同大類的圖書,其擁有的讀者群是不同的。因此綜合這些特點,筆者設(shè)計的高校閱讀指數(shù)由兩大部分組成:學科領(lǐng)域綜合指數(shù)(RP11)和圖書大類綜合指數(shù)(RP12),分別從橫向和縱向反映了某學科領(lǐng)域的閱讀內(nèi)容狀況和某類圖書的讀者群狀況。而這兩大指數(shù)又由若干小指標組成:學科領(lǐng)域綜合指數(shù)由閱讀取向指數(shù)和閱讀量指數(shù)兩個大類指標構(gòu)成(本文稱之為一級指標);圖書大類綜合指數(shù)由讀者分布指數(shù)、閱讀量指數(shù)、相關(guān)性指數(shù)三個一級指標構(gòu)成。
　　
　　4　高校閱讀指數(shù)模型
　　
　　4.1　學科領(lǐng)域綜合指數(shù)(RP11)
　　學科領(lǐng)域的總體綜合閱讀指數(shù)RPll=∑Wi*(∑Mi),由閱讀取向和閱讀量兩個大類指標(Mi)迭加而成,Wi為其相應(yīng)的權(quán)數(shù),由學科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)比例確定。Mi為閱讀指數(shù)考察項分大類綜合指數(shù),定義為Mi=∑Pi,Pi為大類細分的小類指標(二級指標)。二級指標定義為:Pi=100*(報告期數(shù)值/基期數(shù)值),反映學生閱讀的情況和趨勢。其中基期數(shù)值參考百度指數(shù)基期數(shù)值的取值方法,取近三年的平均值。學科領(lǐng)域綜合閱讀指數(shù)體系框架如圖示1所示:
　　其中閱讀取向指數(shù)由專業(yè)圖書、人文修養(yǎng)類圖書、考證類圖書迭加而成;閱讀量指數(shù)由生均借閱冊數(shù)指數(shù)、生均借閱時間指數(shù)和借閱人數(shù)比指數(shù)合成。
　　4.1.1　閱讀取向指數(shù)由于專業(yè)學習、就業(yè)資格認證等各方面的需要,與大學生學風關(guān)系密切的圖書閱讀主要分布在專業(yè)圖書、考證類圖書和人文修養(yǎng)類圖書的閱讀三個方面。在考察閱讀取向指數(shù)時,通過分析統(tǒng)計歷年各學科領(lǐng)域?qū)W生借書分布,考察當期借書人的相關(guān)性,得出相關(guān)系數(shù),再合成指數(shù)發(fā)布。如:某學科領(lǐng)域歷年借書的30%處于某類書中,當期處于該類書的比例為35%,則其指數(shù)為(35/30)*100=116.67。同理得出其他類圖書的指數(shù)。
　　4.1.2　閱讀量指數(shù)閱讀量是考察閱讀情況的重要指標。在歷次全國國民閱讀調(diào)查報告中,閱讀量始終是個不可缺少的指標。閱讀量包括借閱冊數(shù)、借閱時間和借閱人數(shù)比,從數(shù)量上直接反映讀者利用圖書館的情況,因此高校閱讀指數(shù)體系中閱讀量指數(shù)由以下三個指標合成:
　　?生均借閱冊數(shù)指標。
　　通過分析學科領(lǐng)域生均冊數(shù),考察當期生均冊數(shù) 相關(guān)性,如某學科領(lǐng)域歷年生均冊數(shù)為30,當期為32,則指數(shù)為:(32/30)*100=106.67。其中,生均借閱冊數(shù)=學科領(lǐng)域借閱冊數(shù)/學科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)。
　　?生均借閱時間指標。
　　通過學科領(lǐng)域生均借閱時間指標考察學生閱讀的時間和閱讀時長變化,如某學科領(lǐng)域歷年為29天,當期為29.8天,則指數(shù)為(29.8/29)*100=102.76。
　　
　　?借閱人數(shù)比指標。
　　衡量閱讀能力的關(guān)鍵指標是閱讀率,考慮借書人數(shù)和總?cè)藬?shù)的比例,反映學科領(lǐng)域的閱讀率。例如某學科領(lǐng)域歷年(借書人數(shù)/總?cè)藬?shù))=80%,報告期為82%,則指數(shù)為(82/80)*100=102.5。
　　4.1.3　總體綜合指數(shù)　總體指數(shù)由各學科領(lǐng)域綜合指數(shù)加權(quán)求和合成,考慮各學科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)分布比例來決定權(quán)數(shù)。
　　
　　4.2　圖書大類綜合指數(shù)(RPl2)
　　選取幾個借閱量大的圖書分類,分別從讀者群分布、與學科領(lǐng)域的相關(guān)性及閱讀量三個因子(Ni)統(tǒng)計合成該類圖書的綜合指數(shù),這三個因子分別由其下若干子因子(Qj)合成,即RP12=∑Ni,Ni=∑WjQj。指數(shù)結(jié)構(gòu)框架如圖示2所示:
　　根據(jù)指數(shù)模型,學科領(lǐng)域總體指數(shù)RPll=∑Wi*(∑Mi)i,學科領(lǐng)域指數(shù)Mi=∑Pi,數(shù)據(jù)如表3所示:
　　4.2.1　讀者分布指數(shù)　分別統(tǒng)計各學科領(lǐng)域當期和基期該類圖書借閱人數(shù)占該類圖書借閱人數(shù)的比例,兩者求比值得到各學科領(lǐng)域的該項指數(shù)。根據(jù)各學科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)比例確定權(quán)數(shù),將各學科領(lǐng)域的指數(shù)進行加權(quán)求和得出讀者分布指數(shù)。
　　4.2.2　閱讀量指數(shù)　分別統(tǒng)計各學科領(lǐng)域當期和基期該類圖書生均借閱冊數(shù)和生均借閱時間,分別求出生均借閱冊數(shù)和生均借閱時間指數(shù)。根據(jù)各學科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)比例確定權(quán)數(shù),將各學科領(lǐng)域的指數(shù)進行加權(quán)求和得出閱讀量指數(shù)。
　　4.2.3　相關(guān)性指數(shù)　分別統(tǒng)計各學科領(lǐng)域當期和基期該類圖書借閱人次占該學科領(lǐng)域借書總數(shù)的比例,兩者求比值得到各學科領(lǐng)域的該項指數(shù)。根據(jù)各學科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)比例確定權(quán)數(shù),將各學科領(lǐng)域的指數(shù)進行加權(quán)求和得出相關(guān)性指數(shù)。
　　
　　4.3　閱讀指數(shù)模型
　　采用以上的模型,分別選取文、理、工、商、藝術(shù)、語言等相關(guān)學院作為樣本,按照教育部一級學科門類進行學科領(lǐng)域劃分,采用2007―2009年三年平均值為基期值,2009年數(shù)據(jù)為報告期值。學生比例分別為2009年各學科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)和樣本學生總?cè)藬?shù)之比。我們算出2009年的總體閱讀綜合指數(shù)為RPI={581.49,3949.53},各學科領(lǐng)域綜合指數(shù)(RP11)和圖書大類綜合指數(shù)(RPl2)分別如表1、表2所示:
　　從表3中可以看出,2009年借閱量指數(shù)一級指標對應(yīng)的二級指標生均借閱冊數(shù)指數(shù)均小于100,說明2009年大部分學科生均借閱冊數(shù)較往年少,尤其個別學科只達到往年的八成左右。在生均借閱時長指數(shù)上較多學院指數(shù)超過100,說明學生閱讀的時長比以前增加了。借閱人數(shù)比指數(shù)大都超過了90,說明到圖書館借閱的學生比例維持平穩(wěn)或在增加。在閱讀取向方面,人文修養(yǎng)類圖書的指數(shù)比較高,說明學生對這方面的圖書比較感興趣,個別學科有較明顯的增幅�？甲C類圖書則較往年有所降幅,專業(yè)圖書類指數(shù)普遍在高位,說明專業(yè)相關(guān)的圖書閱讀比率較往年保持平穩(wěn)。
　　圖書大類綜合指數(shù)表明十類熱門圖書,無論是在讀者分布指數(shù),還是借閱量指數(shù)或者相關(guān)性指數(shù)上大都保持高位。熱門的前十類圖書,2009年較往年借閱的學生分布廣泛性平穩(wěn)或增加,特別是06和TQ大類圖書,增加的比例分別高達14.28%和22.6%,說明借閱這兩類圖書的同學分布廣泛性提高迅速。從借閱量指數(shù)可以看出1、06和TQ大類的圖書不僅借閱的學生比例增多,借閱冊數(shù)和借閱時長也在增加。同時從相關(guān)性指數(shù)可以看到,F、I這兩大類圖書的借閱集中度較往年有提高。從綜合指數(shù)看,D、0、06、T0幾個大類的各項指標都處于高值,這和近年來公務(wù)員考試、研究生考試持續(xù)高熱有關(guān)。
　　
　　圖書大類綜合指數(shù)中的讀者分布指數(shù)、閱讀量指數(shù)、相關(guān)性指數(shù)三個一級指標分別如表4所示:以TP大類為例,該類圖書的讀者分布指數(shù)、閱讀量指數(shù)和相關(guān)性指數(shù)分別為101.1、163.6和82.66。說明隨著社會對復合型人才的需求和計算機技術(shù)的發(fā)展與普及,TP的閱讀群體分布廣泛性在提高,特別是越來越多的文科學生借閱TP類圖書。閱讀量指數(shù)由生均借閱指數(shù)和生均借閱時長指數(shù)兩個二級指標合成,該類的報告期閱讀量綜合加權(quán)指數(shù)小于200,說明學生對該類圖書借閱的數(shù)量和閱讀時長在減少。TP類相關(guān)性指數(shù)只有82.66,說明雖然TP類讀者的廣泛性在增加,但是讀者對該類圖書的閱讀比重反而在減少。
　　以上根據(jù)高校閱讀指數(shù)模型算出2009年的各項閱讀指數(shù),從中我們不僅可以對比不同學科領(lǐng)域各項指數(shù),還可以對比同一學科不同分類指數(shù)以及對比不同圖書大類的不同分類指數(shù)。根據(jù)這些具體的數(shù)據(jù),我們可以制定和修正采購圖書的計劃,以最大化地滿足讀者的需求和提高采購準確性和針對性;同時可以以此為依據(jù)制定針對性很強的導讀服務(wù)工作,提高館藏的利用率,幫助圖書館變被動服務(wù)為主動服務(wù)。另外還可以根據(jù)模型算出不同年度的各項指數(shù)值,橫向和縱向綜合評估、反映高校大學生的閱讀狀況,動態(tài)、連續(xù)、客觀、直觀地反映高校閱讀現(xiàn)象的變化和趨勢,為學風評價和測度提供重要參數(shù)。5結(jié)論
　　本文綜合高校不同專業(yè)(人群)的閱讀時長、閱讀的內(nèi)容分布、閱讀取向、閱讀次數(shù)以及方式等,建立在不同學院、不同圖書分類等基礎(chǔ)上的各項閱讀指數(shù),綜合反映整個大學的閱讀狀況和趨勢、較直觀和客觀地反映特定讀者群體的學風情況,以此作為高校學風評價和測度的重要指標參數(shù)。同時通過閱讀指數(shù),了解高校讀者的所思、所想、所需,從而有效地進行館藏建設(shè),合理配置館藏資源。
　　但是在指數(shù)編制過程中關(guān)于電子閱讀的相關(guān)指標和權(quán)數(shù)的確定還存在相當難度,因此本文暫時未把電子閱讀納入指數(shù)的編制范圍。隨著國內(nèi)外同仁對電子閱讀利用情況的測算方法的完善,閱讀指數(shù)編制也將把它納入,從而更客觀、準確的反映高校讀者的閱讀情況。參考文獻:
　　
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