[摘要]結(jié)合信息素質(zhì)的內(nèi)涵，將大學(xué)生信息素質(zhì)課程設(shè)計(jì)為有遞進(jìn)關(guān)系的“文獻(xiàn)檢索”、“讀書”、“文獻(xiàn)評價(jià)”三層課程體系，提出新的信息素質(zhì)教學(xué)運(yùn)行程序和教學(xué)模式。以國家教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)來確立圖書館在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)地位，實(shí)現(xiàn)《普通高校圖書館規(guī)程》關(guān)于發(fā)揮圖書館教育功能的目標(biāo)，為高校圖書館組織實(shí)施信息素質(zhì)教學(xué)指明方向。
　　[關(guān)鍵詞]信息素質(zhì)　教學(xué)設(shè)計(jì)　教育功能　學(xué)習(xí)能力
　　[分類號(hào)]G252
　　
　　1　確立圖書館的信息教學(xué)地位
　　
　　大學(xué)生信息素質(zhì)教育是高校實(shí)施素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)和造就人才的重要組成部分。將信息素質(zhì)教育納入素質(zhì)教育之中是必需的，開設(shè)信息素質(zhì)教育課程已經(jīng)成為大學(xué)生能力培養(yǎng)最為重要的課程之一，對此諸多專家學(xué)者對大學(xué)開展信息素質(zhì)教育的重要性和必要性已進(jìn)行了科學(xué)、詳實(shí)的論證。但是，高校在如何科學(xué)設(shè)置信息素質(zhì)課程、由誰來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、怎樣實(shí)施教學(xué)活動(dòng)等工作上未看到圖書館具有的教學(xué)資源和潛能，不重視其在信息教學(xué)中的地位和作用，也沒有調(diào)動(dòng)其積極性、發(fā)揮其教學(xué)能動(dòng)性。而圖書館本身對教學(xué)的研究也僅停留在文獻(xiàn)檢索課程層面，缺少系統(tǒng)規(guī)劃信息素質(zhì)教學(xué)課程體系的研究論證，關(guān)于采取何種方法和途徑，深層次、多方位組織教學(xué)的設(shè)想就更少。主要原因還在于圖書館自身對是否擁有教學(xué)主體資格的認(rèn)識(shí)不到位，依據(jù)把握不準(zhǔn)，從而影響了圖書館的教學(xué)主動(dòng)性。
　　《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》第二條規(guī)定：“高等學(xué)校圖書館必須貫徹國家的教育方針，履行教育職能和信息服務(wù)職能……”。第三條關(guān)于高等學(xué)校圖書館的任務(wù)第㈢項(xiàng)規(guī)定：“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力�！钡谑邨l第二款規(guī)定：“高校圖書館……通過開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進(jìn)行信息素質(zhì)教育�！鄙鲜鲆�(guī)定是高校圖書館力爭教學(xué)主體地位的規(guī)范性依據(jù)。因此，各圖書館應(yīng)當(dāng)拓展自身的教育功能。挖掘教學(xué)資源，按照“多種手段進(jìn)行信息素質(zhì)教育”的原則性規(guī)定，以相應(yīng)信息課程教學(xué)為內(nèi)容，申請學(xué)校賦予圖書館教學(xué)主體身份來承擔(dān)信息教學(xué)任務(wù)，從而使圖書館在學(xué)校的教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。
　　
　　2　文獻(xiàn)檢索課不能替代信息課程
　　
　　
　　目前，關(guān)于圖書館開展信息素質(zhì)教育的論述，總是與文獻(xiàn)檢索課相提并論，將大學(xué)生信息素質(zhì)教育“與文獻(xiàn)檢索課教學(xué)等同起來州，產(chǎn)生了“取代論”、“整合論”等觀點(diǎn)，導(dǎo)致信息課程教學(xué)手段單一，不能滿足不同層次信息素質(zhì)背景下學(xué)生的個(gè)性化需求，這種想法與做法對開展信息素質(zhì)教育、信息課程教學(xué)極為不利。
　　
　　文獻(xiàn)檢索課是旨在培養(yǎng)大學(xué)生獲取和利用文獻(xiàn)信息技能的一門學(xué)科，是一門通過掌握手檢和機(jī)檢方式獲取知識(shí)和信息的一門科學(xué)方法課，目的在于使學(xué)生在了解各自專業(yè)及相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握常用檢索工具的使用方法，懂得如何獲取與利用文獻(xiàn)信息，增強(qiáng)其自學(xué)與研究能力。所謂信息素質(zhì)是人們對信息這一普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象重要性的認(rèn)識(shí)以及他們在信息活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的各種能力的綜合素質(zhì)。信息素質(zhì)涵蓋面較廣，關(guān)于其內(nèi)涵美國有“五標(biāo)準(zhǔn)”說，而我國有“四層面”說，即肖自力先生的信息意識(shí)、信息思考、信息技能、信息道德。目前，此說法已得到學(xué)界比較一致的認(rèn)同。以此可以推斷，信息素質(zhì)教育需要通過文獻(xiàn)檢索課實(shí)現(xiàn)其部分目標(biāo)，即信息意識(shí)和信息技能的培養(yǎng)。對獲取的知識(shí)信息進(jìn)行邏輯思辨和判斷，必須要在具體文獻(xiàn)運(yùn)用時(shí)才會(huì)加以考慮，而信息道德，即尊重作者智力成果的道德意識(shí)，對作者知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的守法意識(shí)，也是在這個(gè)運(yùn)用過程中養(yǎng)成的。因?yàn)槲墨I(xiàn)檢索課缺乏較強(qiáng)的個(gè)體針對性，難以體現(xiàn)這個(gè)教育過程，無法達(dá)到教育目的。
　　
　　另外，無論將文獻(xiàn)檢索課作為選修課還是必修課，都會(huì)受到課時(shí)的限制，內(nèi)容太多泛泛而談，甚至擠占實(shí)習(xí)課時(shí)，必然影響教學(xué)效果。涉及學(xué)科面越廣，要求教師將其學(xué)術(shù)研究、教學(xué)精力投放就越廣，使得教師學(xué)術(shù)不精、教學(xué)平凡，從而影響教學(xué)效果。
　　
　　進(jìn)行信息課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)擺脫“取代論”、“整合論”觀點(diǎn)的束縛，以信息素質(zhì)內(nèi)涵的多層次打開視角，以教師專業(yè)特長為保障，以學(xué)生現(xiàn)狀為依據(jù)全方位設(shè)計(jì)信息課程體系，形成比較科學(xué)合理的“三層次”課程。
　　
　　3　“三層次”信息課程設(shè)計(jì)
　　
　　開展信息課程教學(xué)必須進(jìn)行籌劃，樹立學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用的理念，教學(xué)注重掌握學(xué)習(xí)方法，注重知識(shí)交叉，注重實(shí)踐，運(yùn)用圖書館現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境，對課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生進(jìn)步的條件和情境做出精心安排，使其成為系列活動(dòng)。
　　
　　學(xué)生的特質(zhì)和能力可以影響教學(xué)的效果與質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的具體情況定位信息課程教學(xué)，考慮到三方面因素：一是考慮信息知識(shí)初學(xué)者和已經(jīng)具備一定信息知識(shí)的學(xué)生群體；二是根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃對低年級與高年級學(xué)生課程學(xué)習(xí)制定不同要求；三是適應(yīng)信息素質(zhì)所包涵的信息意識(shí)、信息能力以及信息道德的內(nèi)容，將信息課程劃分層次，形成遞進(jìn)關(guān)系。
　　
　　3.1一年級開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程
　　根據(jù)1984年教育部要求高校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的文件以及1992年國家教委下發(fā)的《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的要求，該課程設(shè)計(jì)以2學(xué)分、36學(xué)時(shí)比較適宜。教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力，通過了解學(xué)校、社會(huì)提供的信息源，掌握基本檢索技能，實(shí)現(xiàn)知道到哪里找知識(shí)的目標(biāo)。
　　3.2二年級開設(shè)讀書課程
　　高等教育一個(gè)重要的組成部分就是教人如何閱讀。讀書對解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題很有幫助，但讀書并非僅僅為了求得問題的解答。讀書課在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀，側(cè)重于讀什么和怎樣讀，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己的“讀書單”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用主動(dòng)反應(yīng)來規(guī)劃和創(chuàng)造自己的將來，它是在壓力、危機(jī)和問題出現(xiàn)之前就致力于創(chuàng)造出對策的方法。該課程設(shè)計(jì)2學(xué)分、36學(xué)時(shí)比較適宜。教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)探究創(chuàng)新意識(shí)，把教學(xué)的注意力放在學(xué)生離開學(xué)校后的自主學(xué)習(xí)上，使之具備終身學(xué)習(xí)的能力。
　　
　　3.3三年級開設(shè)文獻(xiàn)評價(jià)課程
　　對文獻(xiàn)檢索技能的掌握程度必須通過一定的行動(dòng)才能體現(xiàn)其績效，這些形式多樣的學(xué)習(xí)行動(dòng)，如果沒有教育或課程強(qiáng)制的話，多數(shù)源于學(xué)生自發(fā)的興趣引導(dǎo)，這將難以觀察和證實(shí)學(xué)生到底“學(xué)到了什么”和一學(xué)的怎么樣”。開設(shè)文獻(xiàn)評價(jià)課，就是圍繞學(xué)校的階段性教育，配合學(xué)年論文、畢業(yè)論文、課題設(shè)計(jì)、課程作業(yè)等要求，對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行研究型的選擇。該課程設(shè)計(jì)以2學(xué)分、36學(xué)時(shí)比較適宜。教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的信息道德，為個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠?yàn)閷W(xué)科、社會(huì)成功作出貢獻(xiàn)的公民。
　　
　　上述層次性的課程和教學(xué)將更加能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識(shí)、信息知識(shí)掌握狀況作出回應(yīng)，它提供了一個(gè)有成效的、高效率的和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
　　
　　4　課程的硬件建設(shè)
　　
　　2007年教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的 意見》(教室[2007]1號(hào)文件)，之后，教育部高教司又下發(fā)了《關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)評審工作的通知》(教高司函[2007]136號(hào))，這兩個(gè)文件對提高我國高等學(xué)校教師素質(zhì)和教學(xué)能力，確保高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量不斷提高提出了建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求。有些省也根據(jù)上述文件制定了本省建設(shè)、評審教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃。并且在2007年、2008年進(jìn)行年度評審活動(dòng)。各學(xué)校根據(jù)國家與省文件也開始培育、建設(shè)自己學(xué)校有特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。圖書館信息課程應(yīng)當(dāng)按照國家教學(xué)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，從建設(shè)初期就應(yīng)當(dāng)注重五方面的建設(shè)和發(fā)展，根據(jù)圖書館環(huán)境與自身具備的優(yōu)勢，創(chuàng)造機(jī)遇，爭取申報(bào)各級教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。
　　
　　4.1
　　實(shí)習(xí)室
　　
　　隨著數(shù)字化、信息化建設(shè)的加強(qiáng)，文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐漸從教授手工檢索方法向計(jì)算機(jī)檢索轉(zhuǎn)變。查詢數(shù)據(jù)庫資源及網(wǎng)絡(luò)信息資源成為索取文獻(xiàn)信息的主要渠道，這就要求信息課程要對學(xué)生加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)資源檢索和利用的訓(xùn)練。根據(jù)《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》的規(guī)定，文獻(xiàn)檢索課應(yīng)當(dāng)安排適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)課時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手上機(jī)，感受操作過程，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)到利用網(wǎng)絡(luò)資源的方法和技巧。
　　
　　圖書館單獨(dú)開設(shè)文獻(xiàn)檢索實(shí)習(xí)室非常必要，一方面，授課教師可根據(jù)學(xué)生的不同程度分批、多次安排課程實(shí)習(xí)，并現(xiàn)場解決操作中出現(xiàn)的問題，一對一有針對性地解決；另一方面，便于收集課程中普遍存在的教學(xué)不足與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，利于及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容與方法。
　　
　　4.2　研討室
　　
　　近年來選修文獻(xiàn)檢索課的學(xué)生逐漸增多，有時(shí)課堂多達(dá)200-300人。這種教學(xué)模式不適用于文獻(xiàn)評價(jià)與讀書課教學(xué)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，需要教師依靠學(xué)生的自我感受做出“診斷”。并開出“個(gè)別處方，因此組成學(xué)習(xí)小組是大學(xué)學(xué)習(xí)的一種好方法。
　　
　　圖書館可以設(shè)置專門的讀書沙龍教室，大約容納30人左右，布置成圓桌會(huì)議形式，向?qū)W生推薦與其專業(yè)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等話題和與之相關(guān)的書籍。定期開辦讀書沙龍活動(dòng)，開啟學(xué)生探究該課題的興趣。教室空間雖小，但便于學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間傾聽思想、進(jìn)行交流，這種方式在很大程度上將能夠幫助學(xué)生決定他想要學(xué)習(xí)什么，并在討論中選擇某個(gè)部分作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
　　
　　5　師資建設(shè)
　　
　　教師是高校開展信息課程教學(xué)的核心資源，建立一支職業(yè)化、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是使教育資源增值的關(guān)鍵因素。源于信息素質(zhì)的多層次、信息源的多樣化和大學(xué)生專業(yè)需求的特殊性，信息課程教學(xué)任務(wù)不可能由一位教師獨(dú)自完成。以團(tuán)隊(duì)方式工作是解決復(fù)雜問題并獲得成功的重要途徑，因此教學(xué)人員需要形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)�！蛾P(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)評審工作的通知》(教高司函[2007]136號(hào))和《關(guān)于做好2008年度高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》(教高司函[2008]82號(hào))，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的要求是“有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵(lì)中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著”。
　　
　　為了開展信息素質(zhì)課程的教學(xué)活動(dòng)，圖書館可在館內(nèi)挑選具有較高信息素質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的若干人組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以不少于4人為宜。注意從年齡、職稱結(jié)構(gòu)到專業(yè)知識(shí)背景的優(yōu)化組合。這個(gè)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)可操作的方法、確切的定義、教授的內(nèi)容、改進(jìn)的辦法等方面進(jìn)行實(shí)際的討論，也可根據(jù)教學(xué)人員學(xué)科專長有序分階段地實(shí)施教學(xué)，對從事文獻(xiàn)檢索課、文獻(xiàn)評價(jià)課、讀書課的教師，根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)、能力與素質(zhì)做出分工安排，以確保每個(gè)教學(xué)成員、每門信息課程的質(zhì)量都能達(dá)到最優(yōu)化。
　　
　　不僅因?yàn)樾畔⒄n程的設(shè)置具有遞進(jìn)關(guān)系，高校內(nèi)各學(xué)科知識(shí)間也存在互涉關(guān)系，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就在于關(guān)系學(xué)科互涉的話題時(shí)，教學(xué)人員可以集體討論選擇讀哪些書，采用什么教學(xué)方法，提出什么樣的問題，設(shè)計(jì)什么樣的課題，以保證教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)不脫節(jié)，使大學(xué)生的信息意識(shí)在發(fā)展中養(yǎng)成。
　　
　　6　教學(xué)示范
　　
　　1999年，國家教委提出了加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的設(shè)想，試點(diǎn)學(xué)校采取包括推薦必讀書目等多種形式與途徑進(jìn)行教學(xué)改革。各高校圖書館可根據(jù)教育部推薦的必讀書目，結(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色。廣泛聽取學(xué)科帶頭人、知名專家、教授的意見，擬定出適用于本校的《大學(xué)本科生推薦閱讀書目》。舉辦讀書沙龍可圍繞該推薦書目，選擇讀書話題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，使教學(xué)內(nèi)容與他們的興趣與目標(biāo)產(chǎn)生聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書、讀好書。以下是一場讀書沙龍的教學(xué)設(shè)計(jì)：
　　本期話題：法律有性別嗎?100分鐘
　　[教學(xué)目的]通過讀書，了解和掌握法律與性別的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)立法、司法中存在的性別盲點(diǎn)，分析其產(chǎn)生的原因及后果，評價(jià)社會(huì)性別納入社會(huì)主流的法治意義。
　　
　　?根據(jù)本館視頻資源，收集、組織視頻資料1―2個(gè)。
　　
　　?收集性別不平等典型案例3個(gè)。
　　
　　?推薦必讀書目：《不和諧與不信任法律職業(yè)中的女性》，[澳]。馬格麗特-桑頓(Margaret nornton)著，信春鷹、王莉譯、法律出版社2001年7月版；《性另0與法律》，周安平著，法律出版社2007年3月版。
　　
　　?推薦擴(kuò)展閱讀材料：《中國婦女研究年鑒2001―2005》，劉伯紅主編，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2007年11月版，P361―363頁；《法律的尊嚴(yán)美國最高法院一位大法官的思考》，[美]桑德拉?戴?奧康娜(sandra Day O’Connor)著，信春鷹、葛明珍譯。法律出版社2006年12月版，123―165頁；“社會(huì)性別與婦女人權(quán)問題――兼論社會(huì)性別的法律分析方法”，郭慧敏，《環(huán)球法律評論》2005年1期；“女性人權(quán)視角下的婚姻暴力”，紹寧，《上海大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2007年3期。
　　
　　?介紹“社會(huì)性別”概念的背景材料。
　　
　　[學(xué)生準(zhǔn)備]
　　
　　?根據(jù)教師提供的閱讀書目和擴(kuò)展閱讀材料，利用檢索技能查找與話題有關(guān)的至少三本書籍、三篇論文。
　　
　　?閱讀相關(guān)書籍與材料，列出3個(gè)興趣問題。
　　
　　?歸納個(gè)人見解。
　　
　　[課后延伸]從“和親”看女性與戰(zhàn)爭(擬定為下期話題)
　　
　　雖然開展信息課程教學(xué)活動(dòng)，圖書館已經(jīng)具備了人力資源和物質(zhì)條件，其優(yōu)勢顯而易見。但是，以文獻(xiàn)檢索課推進(jìn)20余年的艱難歷程來看，圖書館發(fā)揮其教學(xué)作用的行走道路并不會(huì)順利。這既與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對信息素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)問題有關(guān)，也同圖書館本身缺乏對教學(xué)課程的科學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。只要圖書館積極認(rèn)真地開展具體的教學(xué)活動(dòng)，必然使學(xué)生受益，受到學(xué)生歡迎，其教育的效益必然可以體現(xiàn)，納入教學(xué)計(jì)劃將成為可能，圖書館作為大學(xué)的教學(xué)主體也將成為可能。
　　
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　　[13]上海市教育委員會(huì)關(guān)于做好2008年高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)趴申報(bào)工作的通知[2008―06-25]:hap：／／www.省略／8
　　[14]教育部.關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)評審工作的通知
　　[15]加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理.皮連生，譯.武漢：華東師范大學(xué)出版社，1999：298
　　[16]劉禮明.論高校文化素質(zhì)教育資源增值.現(xiàn)代大學(xué)教育，2008(2)75―78
　　[17]鐘秉林.世紀(jì)之交的中國高等教育大學(xué)本科教學(xué)改革.北京：高等教育出版社,2006：114
　　[18]揚(yáng)曉云.貴州省高校圖書館開展讀者教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版)，2007(10)：245―248
　　[作者簡介]李軍，女，1964年生，教授，館長，碩士，碩士生導(dǎo)師，發(fā)表論文30余篇。

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