[摘要]結(jié)合信息素質(zhì)的內(nèi)涵，將大學生信息素質(zhì)課程設(shè)計為有遞進關(guān)系的“文獻檢索”、“讀書”、“文獻評價”三層課程體系，提出新的信息素質(zhì)教學運行程序和教學模式。以國家教學團隊建設(shè)為標準來確立圖書館在學校教學活動中的教學地位，實現(xiàn)《普通高校圖書館規(guī)程》關(guān)于發(fā)揮圖書館教育功能的目標，為高校圖書館組織實施信息素質(zhì)教學指明方向。
　　[關(guān)鍵詞]信息素質(zhì)　教學設(shè)計　教育功能　學習能力
　　[分類號]G252
　　
　　1　確立圖書館的信息教學地位
　　
　　大學生信息素質(zhì)教育是高校實施素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)和造就人才的重要組成部分。將信息素質(zhì)教育納入素質(zhì)教育之中是必需的，開設(shè)信息素質(zhì)教育課程已經(jīng)成為大學生能力培養(yǎng)最為重要的課程之一，對此諸多專家學者對大學開展信息素質(zhì)教育的重要性和必要性已進行了科學、詳實的論證。但是，高校在如何科學設(shè)置信息素質(zhì)課程、由誰來承擔教學任務(wù)、怎樣實施教學活動等工作上未看到圖書館具有的教學資源和潛能，不重視其在信息教學中的地位和作用，也沒有調(diào)動其積極性、發(fā)揮其教學能動性。而圖書館本身對教學的研究也僅停留在文獻檢索課程層面，缺少系統(tǒng)規(guī)劃信息素質(zhì)教學課程體系的研究論證，關(guān)于采取何種方法和途徑，深層次、多方位組織教學的設(shè)想就更少。主要原因還在于圖書館自身對是否擁有教學主體資格的認識不到位，依據(jù)把握不準，從而影響了圖書館的教學主動性。
　　《普通高等學校圖書館規(guī)程》第二條規(guī)定：“高等學校圖書館必須貫徹國家的教育方針，履行教育職能和信息服務(wù)職能……”。第三條關(guān)于高等學校圖書館的任務(wù)第㈢項規(guī)定：“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力�！钡谑�七條第二款規(guī)定：“高校圖書館……通過開設(shè)文獻信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進行信息素質(zhì)教育�！鄙鲜鲆�(guī)定是高校圖書館力爭教學主體地位的規(guī)范性依據(jù)。因此，各圖書館應(yīng)當拓展自身的教育功能。挖掘教學資源，按照“多種手段進行信息素質(zhì)教育”的原則性規(guī)定，以相應(yīng)信息課程教學為內(nèi)容，申請學校賦予圖書館教學主體身份來承擔信息教學任務(wù)，從而使圖書館在學校的教學體系中占據(jù)重要地位。
　　
　　2　文獻檢索課不能替代信息課程
　　
　　
　　目前，關(guān)于圖書館開展信息素質(zhì)教育的論述，總是與文獻檢索課相提并論，將大學生信息素質(zhì)教育“與文獻檢索課教學等同起來州，產(chǎn)生了“取代論”、“整合論”等觀點，導致信息課程教學手段單一，不能滿足不同層次信息素質(zhì)背景下學生的個性化需求，這種想法與做法對開展信息素質(zhì)教育、信息課程教學極為不利。
　　
　　文獻檢索課是旨在培養(yǎng)大學生獲取和利用文獻信息技能的一門學科，是一門通過掌握手檢和機檢方式獲取知識和信息的一門科學方法課，目的在于使學生在了解各自專業(yè)及相關(guān)專業(yè)文獻基本知識的基礎(chǔ)上掌握常用檢索工具的使用方法，懂得如何獲取與利用文獻信息，增強其自學與研究能力。所謂信息素質(zhì)是人們對信息這一普遍存在的社會現(xiàn)象重要性的認識以及他們在信息活動中所表現(xiàn)出來的各種能力的綜合素質(zhì)。信息素質(zhì)涵蓋面較廣，關(guān)于其內(nèi)涵美國有“五標準”說，而我國有“四層面”說，即肖自力先生的信息意識、信息思考、信息技能、信息道德。目前，此說法已得到學界比較一致的認同。以此可以推斷，信息素質(zhì)教育需要通過文獻檢索課實現(xiàn)其部分目標，即信息意識和信息技能的培養(yǎng)。對獲取的知識信息進行邏輯思辨和判斷，必須要在具體文獻運用時才會加以考慮，而信息道德，即尊重作者智力成果的道德意識，對作者知識產(chǎn)權(quán)保護的守法意識，也是在這個運用過程中養(yǎng)成的。因為文獻檢索課缺乏較強的個體針對性，難以體現(xiàn)這個教育過程，無法達到教育目的。
　　
　　另外，無論將文獻檢索課作為選修課還是必修課，都會受到課時的限制，內(nèi)容太多泛泛而談，甚至擠占實習課時，必然影響教學效果。涉及學科面越廣，要求教師將其學術(shù)研究、教學精力投放就越廣，使得教師學術(shù)不精、教學平凡，從而影響教學效果。
　　
　　進行信息課程教學體系設(shè)計時，應(yīng)當擺脫“取代論”、“整合論”觀點的束縛，以信息素質(zhì)內(nèi)涵的多層次打開視角，以教師專業(yè)特長為保障，以學生現(xiàn)狀為依據(jù)全方位設(shè)計信息課程體系，形成比較科學合理的“三層次”課程。
　　
　　3　“三層次”信息課程設(shè)計
　　
　　開展信息課程教學必須進行籌劃，樹立學習、研究和應(yīng)用的理念，教學注重掌握學習方法，注重知識交叉，注重實踐，運用圖書館現(xiàn)有的經(jīng)驗與環(huán)境，對課程的教學目標、學生進步的條件和情境做出精心安排，使其成為系列活動。
　　
　　學生的特質(zhì)和能力可以影響教學的效果與質(zhì)量，應(yīng)當根據(jù)學生和學校的具體情況定位信息課程教學，考慮到三方面因素：一是考慮信息知識初學者和已經(jīng)具備一定信息知識的學生群體；二是根據(jù)學校教學計劃對低年級與高年級學生課程學習制定不同要求；三是適應(yīng)信息素質(zhì)所包涵的信息意識、信息能力以及信息道德的內(nèi)容，將信息課程劃分層次，形成遞進關(guān)系。
　　
　　3.1一年級開設(shè)文獻檢索課程
　　根據(jù)1984年教育部要求高校開設(shè)文獻檢索與利用課的文件以及1992年國家教委下發(fā)的《文獻檢索課教學基本要求》開設(shè)文獻檢索課的要求，該課程設(shè)計以2學分、36學時比較適宜。教學目標確定為培養(yǎng)學生的信息意識和信息能力，通過了解學校、社會提供的信息源，掌握基本檢索技能，實現(xiàn)知道到哪里找知識的目標。
　　3.2二年級開設(shè)讀書課程
　　高等教育一個重要的組成部分就是教人如何閱讀。讀書對解決學生學習問題很有幫助，但讀書并非僅僅為了求得問題的解答。讀書課在于指導學生閱讀，側(cè)重于讀什么和怎樣讀，指導學生設(shè)計出自己的“讀書單”，強調(diào)學生用主動反應(yīng)來規(guī)劃和創(chuàng)造自己的將來，它是在壓力、危機和問題出現(xiàn)之前就致力于創(chuàng)造出對策的方法。該課程設(shè)計2學分、36學時比較適宜。教學目標確定為培養(yǎng)探究創(chuàng)新意識，把教學的注意力放在學生離開學校后的自主學習上，使之具備終身學習的能力。
　　
　　3.3三年級開設(shè)文獻評價課程
　　對文獻檢索技能的掌握程度必須通過一定的行動才能體現(xiàn)其績效，這些形式多樣的學習行動，如果沒有教育或課程強制的話，多數(shù)源于學生自發(fā)的興趣引導，這將難以觀察和證實學生到底“學到了什么”和一學的怎么樣”。開設(shè)文獻評價課，就是圍繞學校的階段性教育，配合學年論文、畢業(yè)論文、課題設(shè)計、課程作業(yè)等要求，對檢索到的文獻進行研究型的選擇。該課程設(shè)計以2學分、36學時比較適宜。教學目標確定為培養(yǎng)學生的信息道德，為個性化學習創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生成為能夠為學科、社會成功作出貢獻的公民。
　　
　　上述層次性的課程和教學將更加能夠?qū)�學生的專業(yè)知識、信息知識掌握狀況作出回應(yīng)，它提供了一個有成效的、高效率的和關(guān)聯(lián)性的學習機會。
　　
　　4　課程的硬件建設(shè)
　　
　　2007年教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《教育部、財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的 意見》(教室[2007]1號文件)，之后，教育部高教司又下發(fā)了《關(guān)于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函[2007]136號)，這兩個文件對提高我國高等學校教師素質(zhì)和教學能力，確保高等學校本科教學質(zhì)量不斷提高提出了建設(shè)教學團隊的要求。有些省也根據(jù)上述文件制定了本省建設(shè)、評審教學團隊的規(guī)劃。并且在2007年、2008年進行年度評審活動。各學校根據(jù)國家與省文件也開始培育、建設(shè)自己學校有特色的教學團隊。圖書館信息課程應(yīng)當按照國家教學團隊的標準與要求，從建設(shè)初期就應(yīng)當注重五方面的建設(shè)和發(fā)展，根據(jù)圖書館環(huán)境與自身具備的優(yōu)勢，創(chuàng)造機遇，爭取申報各級教學團隊項目。
　　
　　4.1
　　實習室
　　
　　隨著數(shù)字化、信息化建設(shè)的加強，文獻檢索課的教學內(nèi)容已經(jīng)逐漸從教授手工檢索方法向計算機檢索轉(zhuǎn)變。查詢數(shù)據(jù)庫資源及網(wǎng)絡(luò)信息資源成為索取文獻信息的主要渠道，這就要求信息課程要對學生加強數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)資源檢索和利用的訓練。根據(jù)《文獻檢索課教學基本要求》的規(guī)定，文獻檢索課應(yīng)當安排適當?shù)膶嵙曊n時，讓學生親自動手上機，感受操作過程，使學生更容易學習到利用網(wǎng)絡(luò)資源的方法和技巧。
　　
　　圖書館單獨開設(shè)文獻檢索實習室非常必要，一方面，授課教師可根據(jù)學生的不同程度分批、多次安排課程實習，并現(xiàn)場解決操作中出現(xiàn)的問題，一對一有針對性地解決；另一方面，便于收集課程中普遍存在的教學不足與學習難點，利于及時修正教學內(nèi)容與方法。
　　
　　4.2　研討室
　　
　　近年來選修文獻檢索課的學生逐漸增多，有時課堂多達200-300人。這種教學模式不適用于文獻評價與讀書課教學。因為培養(yǎng)學生個性化學習與終身學習的能力，需要教師依靠學生的自我感受做出“診斷”。并開出“個別處方，因此組成學習小組是大學學習的一種好方法。
　　
　　圖書館可以設(shè)置專門的讀書沙龍教室，大約容納30人左右，布置成圓桌會議形式，向?qū)W生推薦與其專業(yè)學習、生活、就業(yè)等話題和與之相關(guān)的書籍。定期開辦讀書沙龍活動，開啟學生探究該課題的興趣。教室空間雖小，但便于學生之間、教師與學生之間傾聽思想、進行交流，這種方式在很大程度上將能夠幫助學生決定他想要學習什么，并在討論中選擇某個部分作為學習的目標。
　　
　　5　師資建設(shè)
　　
　　教師是高校開展信息課程教學的核心資源，建立一支職業(yè)化、專業(yè)化的教師隊伍是使教育資源增值的關(guān)鍵因素。源于信息素質(zhì)的多層次、信息源的多樣化和大學生專業(yè)需求的特殊性，信息課程教學任務(wù)不可能由一位教師獨自完成。以團隊方式工作是解決復雜問題并獲得成功的重要途徑，因此教學人員需要形成一個團隊。《關(guān)于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函[2007]136號)和《關(guān)于做好2008年度高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程項目申報工作的通知》(教高司函[2008]82號)，對教學團隊構(gòu)成的要求是“有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著”。
　　
　　為了開展信息素質(zhì)課程的教學活動，圖書館可在館內(nèi)挑選具有較高信息素質(zhì)、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的若干人組成教學團隊，以不少于4人為宜。注意從年齡、職稱結(jié)構(gòu)到專業(yè)知識背景的優(yōu)化組合。這個團隊從教學指導思想、教學可操作的方法、確切的定義、教授的內(nèi)容、改進的辦法等方面進行實際的討論，也可根據(jù)教學人員學科專長有序分階段地實施教學，對從事文獻檢索課、文獻評價課、讀書課的教師，根據(jù)其學科特點、能力與素質(zhì)做出分工安排，以確保每個教學成員、每門信息課程的質(zhì)量都能達到最優(yōu)化。
　　
　　不僅因為信息課程的設(shè)置具有遞進關(guān)系，高校內(nèi)各學科知識間也存在互涉關(guān)系，建立教學團隊的另一個優(yōu)點就在于關(guān)系學科互涉的話題時，教學人員可以集體討論選擇讀哪些書，采用什么教學方法，提出什么樣的問題，設(shè)計什么樣的課題，以保證教學環(huán)節(jié)和知識點不脫節(jié)，使大學生的信息意識在發(fā)展中養(yǎng)成。
　　
　　6　教學示范
　　
　　1999年，國家教委提出了加強大學生文化素質(zhì)教育的設(shè)想，試點學校采取包括推薦必讀書目等多種形式與途徑進行教學改革。各高校圖書館可根據(jù)教育部推薦的必讀書目，結(jié)合學校學科專業(yè)特色。廣泛聽取學科帶頭人、知名專家、教授的意見，擬定出適用于本校的《大學本科生推薦閱讀書目》。舉辦讀書沙龍可圍繞該推薦書目，選擇讀書話題，發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，使教學內(nèi)容與他們的興趣與目標產(chǎn)生聯(lián)系，引導學生會讀書、讀好書。以下是一場讀書沙龍的教學設(shè)計：
　　本期話題：法律有性別嗎?100分鐘
　　[教學目的]通過讀書，了解和掌握法律與性別的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)立法、司法中存在的性別盲點，分析其產(chǎn)生的原因及后果，評價社會性別納入社會主流的法治意義。
　　
　　?根據(jù)本館視頻資源，收集、組織視頻資料1―2個。
　　
　　?收集性別不平等典型案例3個。
　　
　　?推薦必讀書目：《不和諧與不信任法律職業(yè)中的女性》，[澳]。馬格麗特-桑頓(Margaret nornton)著，信春鷹、王莉譯、法律出版社2001年7月版；《性另0與法律》，周安平著，法律出版社2007年3月版。
　　
　　?推薦擴展閱讀材料：《中國婦女研究年鑒2001―2005》，劉伯紅主編，社會科學文獻出版社2007年11月版，P361―363頁；《法律的尊嚴美國最高法院一位大法官的思考》，[美]桑德拉?戴?奧康娜(sandra Day O’Connor)著，信春鷹、葛明珍譯。法律出版社2006年12月版，123―165頁；“社會性別與婦女人權(quán)問題――兼論社會性別的法律分析方法”，郭慧敏，《環(huán)球法律評論》2005年1期；“女性人權(quán)視角下的婚姻暴力”，紹寧，《上海大學學報(社會科學版)》2007年3期。
　　
　　?介紹“社會性別”概念的背景材料。
　　
　　[學生準備]
　　
　　?根據(jù)教師提供的閱讀書目和擴展閱讀材料，利用檢索技能查找與話題有關(guān)的至少三本書籍、三篇論文。
　　
　　?閱讀相關(guān)書籍與材料，列出3個興趣問題。
　　
　　?歸納個人見解。
　　
　　[課后延伸]從“和親”看女性與戰(zhàn)爭(擬定為下期話題)
　　
　　雖然開展信息課程教學活動，圖書館已經(jīng)具備了人力資源和物質(zhì)條件，其優(yōu)勢顯而易見。但是，以文獻檢索課推進20余年的艱難歷程來看，圖書館發(fā)揮其教學作用的行走道路并不會順利。這既與學校領(lǐng)導層對信息素質(zhì)教育重要性的認識問題有關(guān)，也同圖書館本身缺乏對教學課程的科學設(shè)計密切相關(guān)。只要圖書館積極認真地開展具體的教學活動，必然使學生受益，受到學生歡迎，其教育的效益必然可以體現(xiàn)，納入教學計劃將成為可能，圖書館作為大學的教學主體也將成為可能。
　　
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　　[作者簡介]李軍，女，1964年生，教授，館長，碩士，碩士生導師，發(fā)表論文30余篇。

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