摘要:做為班主任,在批評學生時,應:“以愛動其心,以嚴導其行”“動之以情,曉之以理。”決不可用封建家長制的作法,一定要講究批評的藝術。 　　關鍵詞:維護尊嚴;幽默風趣;剛柔相濟
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0043-01
　　
　　班主任是學生的直接管理者,而學生作為被管理者,二者之間既是對立的,但實際上又是統一的。班主任所面對的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學生,要使批評達到一定的效果,就要同他們心靈相融,感情相通,這就必須分析和研究被批評學生的心理狀況和特點,掌握批評的藝術。
　　一、批評要維護學生的尊嚴
　　班主任應認識到:“人無完人,金無足赤,”學生犯錯誤是正常的,班主任所要做的,就是要幫助學生認識錯誤并改正。班主任不妨把批評打罵變?yōu)檎勑慕涣?這樣更能從內心深處使學生認識錯誤。
　　班主任要學會寬恕學生,莎士比亞說過:把“寬恕”說了兩次,并不是把寬恕分而為二,而只會格外加強寬恕的力量。因此,有些學生違紀了,班主任不能辟頭蓋臉地一通臭罵,自己把氣出了,而學生呢,不僅沒認識到錯誤,反而在心中盤算著如何對抗班主任。況且有的學生違犯了紀律,自己已經感到很難過了,若班主任給他(她)機會,他們定能從嚴要求自己,并杜絕此類違紀的發(fā)生。
　　班主任要尊重學生,中學生的自尊感非常強烈,他們把自尊感放在其他情感之上,當自尊感與其他情感發(fā)生抵觸、沖突時,中學生會毫不猶豫地把維護自尊放在首位。當自尊受損時,常表現出極大的憤怒、惱羞,且他們對自尊十分敏感。因此,當學生違犯紀律、出現問題時,班主任在處理時,一定要顧及學生的自尊,能不當眾批評的堅決不當眾批評,這樣處理,照顧了學生的自尊,避免學生和班主任之間出現對立情緒,更容易解決問題。
　　二、批評要幽默風趣
　　在班主任工作中,恰如其分地運用幽默風趣的批評方式,能在班級營造寬松和諧的心理氛圍,從而收到事半功倍的教育效果,如:學生早讀遲到,可以這樣問:“今天早上你們那里的太陽比我們這兒的升得晚嗎?”學生字跡潦草,則說:××同學的作業(yè)簡直是“宛若龍蛇地上舞,天下先生誰認得�！痹诓淮靷麑W生自尊心的前提下,幽默風趣的批評比粗暴的訓斥更勝一籌。
　　批評的藝術還要適時、適度、適情、適勢。在批評學生時,班主任須記住:你是在教育學生,而不是在發(fā)泄私憤。你在叫喊前,要先忍耐幾秒,你是一位教師,這樣會幫助你壓抑一下當時就要發(fā)出的脾氣,轉而心平氣和地跟你的學生對話。批評有法,但無定法,它涉及到方法、態(tài)度、動機以及批評背后的責任心、事業(yè)心等許多問題�？梢哉f,批評是一門高深的學問,是一門值得我們教育者不斷學習、琢磨和探討的藝術。
　　三、批評要剛柔相濟
　　學生中大部分是遵守紀律的,但是有極個別的,常常在課堂上搗亂。面對這類的學生,我認為可用以下方法:第一是“鎮(zhèn)”,以嚴肅批評“鎮(zhèn)”住他們。此時如果對他們的態(tài)度稍軟,會導致他們得寸進尺,認為老師軟弱可欺,會影響教育和教學的效果。第二步是“理”,以理服人。對上課時犯錯的學生,下課后再次到辦公室進行批評教育,被批評者往往在心理上產生一種逆反心理,如果此時再嚴厲批評,會使這種逆反心理加重。因此,應和顏悅色地指出問題的實質,說明道理,讓其知道老師為什么這么嚴,從心理上認識到自己的不對,老師的批評是對的,剛(鎮(zhèn))與柔(理)并用,往往容易被調皮者接受。
　　四、批評的方式要有針對性
　　批評學生是一個完整的行為過程,這一過程反映出來的關系是:學生的不良行為――班主任對學生的批評――學生的新行為(接受批評后產生的新變化)。它表明批評是班主任和學生兩者之間相互作用的過程,是表現學生從不良行為向新行為轉變的中介環(huán)節(jié),因此,班主任要達到學生產生新行為的目的,就必須考慮學生的具體情況,諸如學生的氣質、性格、家庭背景等,進而采取相應的批評方式。例如:針對多血質的學生,班主任運用高亢的語調和采取尖銳嚴厲的批評,可能會使學生受到震動,重視自己的缺點,從而改正自己的缺點。但是這種方式卻不宜用在抑郁質的學生身上,那樣可能會使學生感到恐懼,喪失自信心,更加萎靡不振。
　　五、批評要把握分寸
　　在教育批評中,要力求點到即止,把握分寸。學生出現問題是難免的,只要不是原則性問題,并有清醒的認識和改過的決心與行動的,在處理上要寬容,要為他的過失找理由:是與年齡特征有關呢?還是出于好奇、好動?或出于興趣?或出于無意?我曾經遇到這樣的一件事:在一次新課的教學中,我的課已經進行了十分鐘,講得正有勁,同學們也聽得津津有味,突然,一聲高叫“OK!”在課室的一角有一個身影拍案而起,同學們隨即把頭轉過去。我隨即走過去,示意這名同學下課來找我,又繼續(xù)講課了。放學后,他向我交待了這件事的經過:這位同學是個物理迷,為了多做幾道題,不但沒有聽我上的數學課,而且為了一道題冥思苦想,終于想到了答案,因抑制不住高興的心情而犯了錯誤。說完后他低下了頭,我沒有批評他,而是肯定了他的學習干勁和鉆研精神。我的話還沒有說完,他卻自責地說:“老師,我不該在你上課的時候做其它題目,更不該忘乎所以,高聲喊叫的�！边@種讓學生易于接受,對老師的原諒產生一種負疚感,從而不斷鞭策自己的沒有批評卻勝于批評的批評,不是比那種“電閃雷鳴”式的批評教育效果更好嗎?
　　六、批評要注意場合
　　批評是教師手中的常規(guī)武器,每個教師都要經常使用。然而,由于對它的本質認識不同,使用方法不同,其效果也不大相同。那種見到學生有了問題,老師的氣就呼的上來,劈頭蓋臉的猛克一頓的發(fā)泄式批評,是根本要不得的。要達到批評的效果,我們不妨把批評化作暖流,注意批評的場合。一般情況下,我都不在公共場合指出學生這樣或者那樣的不是。當眾揭學生的短處,會使學生無地自容,抬不起頭,產生逆反心理,不接受教育。
　　實踐告訴我們,批評的藝術是作為一個班主任所必須具備的,而藝術的批評又是符合當代學生心理發(fā)展規(guī)律的。我們班主任老師應該相信只要給他們留下改過的機會,學生一定會用自身的積極因素去克服消極因素�？傊�,做為班主任,在批評學生時,應:“以愛動其心,以嚴導其行”“動之以情,曉之以理�！睕Q不可用封建家長制的作法,一定要講究批評的藝術。

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