摘要:現(xiàn)代社會知識化、信息化速度的日益加快,使得整個社會出現(xiàn)了“知識崇拜”、“人才崇拜”的潮流。較高的智力水平,無疑是形成高知識人才的最有利條件,因此,每一個家庭都將孩子的智力開發(fā)放在最重要的位置。
　　關鍵詞:智力開發(fā);智力;技能;興趣
　　中圖分類號:G610文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0036-01
　　
　　近年來,一句經(jīng)典的“不能讓孩子輸在起跑線上”不知令多少家長為之心動。兒童的吃喝教育等消費無不滲透著大人們望子成龍望女成鳳的心血。市場上從孕婦食品書籍開始,到兒童食品書籍,凡是能與“促進孩子智力發(fā)展”沾邊的商品都很暢銷。打著各種旗號的親子班受到越來越多年輕父母的追捧。有的家長為了讓孩子能有“一技之長”以后立于“不敗之地”,一歲便開始讓孩子認漢字,背唐詩,學外語,學繪畫,上幼兒MBA。
　　從家長的角度看,當自己的孩子掌握一兩項超越年齡、超越智力水平的技能時,無疑意味著孩子在智力上的極大優(yōu)勢。這種優(yōu)勢不僅意味著在未來的角逐中可資利用,更是許多家長在茶余飯后炫耀自己教子有方的資本。
　　于是,當個別孩子實現(xiàn)了“神童”的目標之后,越來越多的家長便投身于這場人為地“造神運動”中來,如此周而復始,最終導致了我們整個民族的家庭教育,完全陷入了單純強調(diào)孩子智力開發(fā),甚至技能開發(fā)的怪圈之中。在家長們浮躁而又急功近利的思維背后,受到傷害的卻是我們的孩子。
　　的確,大自然中最先綻放的幾朵花總能讓人眼前一亮。不過早開的花必竟難以結好果子。人的培養(yǎng),也要遵循類似的規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn),人的心理能量是一個呈拋物線的定數(shù),從出生到三十歲左右是能量慢慢積累到達高峰的過程,所以三、四十歲這段時間是人成長、創(chuàng)造的高峰期�，F(xiàn)在大家對教育的一個理論是說,如果一個人在早期教育中投入過多的精力,那很難再保證他在人生三十歲以后出現(xiàn)高峰期。為什么呢?因為一個人在十歲、二十歲的過度高峰,會讓他成為公眾人物,他以后的受關注程度再也達不到早期的程度了,比較之下,他會產(chǎn)生自我感覺的失落,以后的人生反而更容易走進低谷。另外,人的時間是個常數(shù),孩子在較多的接受智力方面訓練的同時,他的社會性能力發(fā)展的時間便被擠占了。我們說發(fā)展良好人際關系和情感溝通的能力也是成功人生不可缺少的。單純強調(diào)智力上的開發(fā),也就意味著孩子的發(fā)展之路變得十分狹窄。?對于一個人的成長而言,智力僅僅是個人素質(zhì)的一個方面,真正決定其未來的因素,很大程度要依賴于興趣、愛好、意志、性格等方面的非智力因素。
　　我們以世界上最著名的落馬神童西迪斯為例,來說明這個問題。他是有史以來智商測試分數(shù)最高的天才。他有優(yōu)越的先天遺傳條件:父親是哈佛大學的心理學教授,母親是那個時代屈指可數(shù)的女性醫(yī)學博士之一。父母對他的教育可謂傾盡心血。他們在嬰兒床周圍掛上各種英文字母。他出生后不久,父母每天指給他看,念給他聽。所以他6個月就會認英文字母;2歲能看懂中學課本;3歲能流利的讀寫;5歲時看到家里的骨骼標本,對人體發(fā)生了興趣,從而開始學習生理學,不久后拿到開業(yè)醫(yī)師考試合格的成績;6歲上小學,入學那天早上讀一年級,中午母親去接他時已經(jīng)讀三年級,當年獲得小學畢業(yè)證書;9歲他通過了哈佛大學的入學考試,但是校方覺得他年齡小,叫他等了兩年, 過11歲才讓他進入哈佛大學;入學不久他給父親、爺爺輩的教授們作了有關高等數(shù)學的主題演講,受到廣泛好評……可是他生活低能,缺乏社交能力,在哈佛大學只讀了一兩年就因不會與人相處,精神負擔過重而休學,最后一事無成英年早逝。
　　自然,這不是他的錯――我們怎么能要求一個十幾歲的少年在心理、思想以及為人處事上,達到成人的標準?我們怎么能強求一個十幾歲的少年去融入成年人的世界?西迪斯沒有錯,他的失敗緣于大人們給他加上了超出他承受能力的負擔。西迪斯是一株被活活拔離了泥土的苗,當大人們?yōu)檫@種自以為是的“助長”而喜形于色的時候,他卻開始枯萎了。也許我們不能說這是西迪斯躲不開的宿命,但可以斷定的是,不論換了哪一個孩子,如果被拔苗助長,那么就必然是在劫難逃。
　　培養(yǎng)“神童”是今天許多家長乃至學校心中解不開的情結�；蛟S世界上真的有“神童”,但那也是可遇不可求的,并且肯定是鳳毛麟角。現(xiàn)在的問題是,在“神童情結”的驅(qū)動之下,我們許多大人竟然以為可以找到一個模式來制造“神童”。這種模式的可怕之處就在于無視孩子成長的普遍規(guī)律,只是在智力上進行超前超前再超前的所謂開發(fā),以犧牲孩子天真甚至健康的代價扎進學科知識的漩渦,而孩子成長不可或缺的非智力因素則成了“神童情結”的犧牲品。
　　超前教育實際是縮短了人的成長過程,但這種縮短必須遵循孩子成長的規(guī)律。人要經(jīng)歷的事情必須要經(jīng)歷,不能用單方面發(fā)展取代了多方面的發(fā)展。生理、智力和心理協(xié)調(diào)的發(fā)展才是和諧的,才是真正的成才之路。施用激素催熟催肥的果蔬、雞鴨,如今在市場上已變成乏人問津的另類。為什么對孩子的“催熟催肥”,我們不僅毫不在乎,而且還在樂此不疲呢?
　　當然也有早期教育開展得十分成功的家長,比如人材魔術師蔡笑晚。蔡先生的早教除了重視孩子的智力開發(fā),還非常注重意志品質(zhì)和處事方法的培養(yǎng)。為了讓孩子們有強健的體魄,他在簡陋的條件下搭建健身設施,甚至組織他們進行雜技表演……幾乎孩子健康成長的方方面面他都考慮到了。我們設想一下,幫助孩子成功成才的這輛車需要四個輪子同時轉動,如果只有智力這個輪子轉得快,其他三個輪子跟不上,這輛車肯定會出問題。

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