摘要:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育內(nèi)涵的拓展與深化,也是新世紀(jì)教育的基本價(jià)值取向。在生物教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是廣大生物教育者急需面對(duì)的問(wèn)題。開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究,對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新,勇于開(kāi)拓的精神,促進(jìn)高中生物教學(xué)改革,全面推進(jìn)中學(xué)生物素質(zhì)教育有重要意義。
　　關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新能力;培養(yǎng)
　　中圖分類(lèi)號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0018-01
　　
　　一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)概述
　　(一)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本質(zhì)
　　創(chuàng)新能力是創(chuàng)新主體在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的支配下形成的從事創(chuàng)新活動(dòng)的能力,是多種能力和優(yōu)良人格的整合。其基本內(nèi)涵是:創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性實(shí)踐幾個(gè)方面。這種創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心是創(chuàng)新思維的培養(yǎng),以創(chuàng)造性實(shí)踐和學(xué)習(xí)為手段,目的是形成創(chuàng)新人格品質(zhì),養(yǎng)成不斷創(chuàng)新的習(xí)慣,從而內(nèi)化為學(xué)生的創(chuàng)新精神,為學(xué)生在今后工作和生活中追求創(chuàng)新,形成創(chuàng)造性成果奠定基礎(chǔ)。
　　(二)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)
　　一是人格目標(biāo)。具有獨(dú)立性、批判性、求異性、好奇心、求知欲、求真精神、謹(jǐn)慎態(tài)度及其在探究過(guò)程中,對(duì)挫折從不氣餒、甘愿寂寞、甘愿奉獻(xiàn)、孜孜不倦、堅(jiān)韌不撥的探索精神等人格特征。
　　二是能力目標(biāo)。具有精細(xì)的觀察力、敏銳的洞察力、豐富的想象力、聯(lián)想能力、良好的直覺(jué)能力、發(fā)散能力、組合能力、求證能力及其創(chuàng)造性思維習(xí)慣、不斷自我批判、勇于否定自己、完善和超越自我的能力。
　　三是知識(shí)目標(biāo)。具有與創(chuàng)新活動(dòng)相關(guān)的豐富的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ),且通過(guò)不斷學(xué)習(xí)得以知識(shí)的及時(shí)更新;具有相關(guān)的科學(xué)方法的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
　　二、高中生物教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性
　　(一)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要
　　長(zhǎng)期以來(lái),重知識(shí)輕能力、重結(jié)論輕過(guò)程、重傳授輕探索、重統(tǒng)一輕多樣、重繼承輕刨造的教育現(xiàn)象在我國(guó)廣泛存在,基礎(chǔ)扎實(shí)創(chuàng)見(jiàn)貧乏,商分低能屢見(jiàn)不鮮。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代,創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合國(guó)力與科技水平的發(fā)展,培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性人才是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的保證。
　　(二)創(chuàng)新教育為人的全面發(fā)展創(chuàng)造可能
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是一個(gè)解放人性和挖掘人的潛能的過(guò)程。它可以為學(xué)生最大限度的提供自我發(fā)展的空間,使學(xué)生能夠用自己的心靈思考周?chē)�的世�?獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn),提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,潛能得到挖掘,個(gè)性得以健全發(fā)展。開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛能,關(guān)鍵要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。人的創(chuàng)造從根本上來(lái)說(shuō)是主體性的創(chuàng)造。沒(méi)有人內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā),沒(méi)有外在文化知識(shí)的內(nèi)化,人的創(chuàng)造是不可能的。
　　三、高中學(xué)生生物創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑
　　(一) 通過(guò)建立多元化的評(píng)價(jià)體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
　　學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是生物教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)具有價(jià)值判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、改進(jìn)的功能,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多方面的作用,全面科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià),有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。要把課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和課外活動(dòng)、家庭作業(yè)中的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià);要將形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;要把教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合;要以等級(jí)制代替百分制,同時(shí)寫(xiě)出指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ),減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān),使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的海洋中生動(dòng)活潑地發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意學(xué)生非智力因素對(duì)生物學(xué)習(xí)的影響,無(wú)論忽視哪一種因素,都必然影響認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量,不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。所以,我們的生物教學(xué)就是把學(xué)生視作理智和情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體,想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生身心各方面的潛力,激發(fā)創(chuàng)新潛能。
　　(二) 不斷強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
　　問(wèn)題是思維的起點(diǎn),所謂問(wèn)題意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理,人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的問(wèn)題,并產(chǎn)生困惑、探究的心理狀態(tài),這種狀態(tài)促進(jìn)個(gè)體積極思維,不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生的思維是在一定的問(wèn)題情景中產(chǎn)生的,在教學(xué)中,選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、時(shí)機(jī)和方法,創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境,通過(guò)問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生的積極思維,培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的潛能。作為從事生物基礎(chǔ)教育的工作者,必須樹(shù)立創(chuàng)新教育的觀念,在生物教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力為主要目標(biāo),寓創(chuàng)新意識(shí)于生物教學(xué)之中,使學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力得以充分發(fā)揮和發(fā)掘。
　　(三)生物教學(xué)中不斷進(jìn)行教法和學(xué)法創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
　　高中生物教學(xué)在高二才開(kāi)始,而由于生物學(xué)科的特點(diǎn)所限,很多的學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒我們教師都希望學(xué)生樂(lè)于接受自己所講的知識(shí),希望學(xué)生能在自己的學(xué)科上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),創(chuàng)造佳績(jī)。但學(xué)生能否主動(dòng)接受,在很大程度上取決于教師傳授知識(shí)的方式和技巧。幾年來(lái),能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造能力,從而提高效率,取得優(yōu)異成績(jī)。類(lèi)比是一種推理方式,是以比較為基礎(chǔ)的。它根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某些方面的相似或相同進(jìn)行比較以后歸類(lèi),從而利于記憶或解決問(wèn)題的思維方式。例如,學(xué)習(xí)有絲分裂與減數(shù)分裂的知識(shí),鞏固光合作用和細(xì)胞呼吸知識(shí),有氧呼吸和無(wú)氧呼吸,以及解決遺傳學(xué)問(wèn)題等都可以運(yùn)用這一策略。訓(xùn)練方法:結(jié)合一些典型教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。對(duì)于某些習(xí)題,教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比。
　　創(chuàng)新能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,是時(shí)代發(fā)展的必然需求,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),需要每一位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論,在教學(xué)實(shí)踐中,遵循創(chuàng)新教育規(guī)律,深入探討創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)問(wèn)題,不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的研究成果,開(kāi)辟創(chuàng)新教育新天地。
　　
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