摘要：全面實施成功素質(zhì)教育，教師是主體。教師應(yīng)從三個方面著力提高自身的成功素質(zhì)，即把握教師職業(yè)定位，注重師德師風(fēng)修養(yǎng)；努力站好三尺講臺，注重優(yōu)化學(xué)識結(jié)構(gòu)；以學(xué)生為本，授人以漁。
　　關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；師德修養(yǎng)；學(xué)識結(jié)構(gòu)；學(xué)生為本
　　中圖分類號：G645
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　高等學(xué)校實施素質(zhì)教育的根本目的就是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性特長的充分發(fā)揮，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會，成為社會有用的人才。武漢科技大學(xué)中南分校在辦學(xué)過程中，突破傳統(tǒng)大學(xué)固有的教育模式，結(jié)合當(dāng)前時代要求和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新素質(zhì)教育的內(nèi)涵，在理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了“成功素質(zhì)教育”這種新型的大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式。
　　成功素質(zhì)教育不僅對學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)方式提出全新的要求，而且對實施成功素質(zhì)教育的教育者本身的素質(zhì)也提出了更新、更高的要求。作為實施成功素質(zhì)教育主體的教師，只有自身具備成功素質(zhì)，才可能實施成功素質(zhì)教育，才有可能培養(yǎng)出成功素質(zhì)的學(xué)生。因此，在大學(xué)里全面實施成功素質(zhì)教育，要求教師決不單純是“教書匠”，傳授知識、培養(yǎng)能力，而應(yīng)成為學(xué)生成功素質(zhì)的培養(yǎng)師，成為學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功的導(dǎo)師。
　　成功素質(zhì)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)素質(zhì)扎實、非專業(yè)素質(zhì)過硬、個性特長突出、具有創(chuàng)新精神的成功人才。在教育教學(xué)活動中，以觀念、品格、知識、能力、方法五大體系的相關(guān)構(gòu)成要素為切入點(diǎn)，通過專任教師、素質(zhì)導(dǎo)師、培訓(xùn)師、測評師、科研實驗及行政管理人員共同構(gòu)成的大教師隊伍，從專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育兩個方面同步推進(jìn)，來實現(xiàn)成功素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師隊伍中，專任教師是主體，起著重要的核心作用。要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生成功素質(zhì)教育導(dǎo)師的重任，教師應(yīng)從以下三個方面努力提高自身的成功素質(zhì)。
　　
　　一、把握教師定位，注重師德修養(yǎng)
　　
　　大學(xué)教師是一種特殊的職業(yè)，是人類進(jìn)步文化、先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的傳遞者，更是培養(yǎng)大學(xué)生思想、品德的人類靈魂工程師。成功素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和個性特長的發(fā)揮，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展變化的開放社會并實現(xiàn)個人的人生理想追求和事業(yè)成功。在成功素質(zhì)教育五大體系中，觀念體系是核心，品格體系是基石。這就要求教師在教育教學(xué)活動中把大學(xué)生思想觀念和道德品質(zhì)的教育和培養(yǎng)放在首位。教育為本，德育為先，這是教師“傳道”的重要使命。
　　當(dāng)代大學(xué)生是在改革開放的時代成長起來的年青人，在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)入大學(xué)，他們的世界觀、人生觀尚未完全定型，價值觀也顯多元化，且思想、意識、行為、習(xí)慣的模仿、跟風(fēng)等能力強(qiáng)，而客觀、判斷能力弱。進(jìn)入大學(xué)后，教師在教學(xué)活動中的思想情操、價值取向、行為舉止都會直接在他們的心靈中留下深刻印象。因此，學(xué)高為師、身正為范，教書育人，為人師表的教師風(fēng)范；愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的教師品德；堅持真理、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實的治學(xué)態(tài)度；關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊意識；真誠相待、互敬互愛的人文氣氛等都應(yīng)成為當(dāng)代大學(xué)教師的職業(yè)準(zhǔn)則。身教重于言教。教師應(yīng)把對社會的責(zé)任，對建設(shè)中國特色社會主義的信念，對中華民族偉大復(fù)興的信心播種在學(xué)生的心靈深處，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，通過教師潤物細(xì)無聲的教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)互助的良好品質(zhì)。這就要求教師不僅是專業(yè)知識和技能的傳授者，而且是一名社會道德風(fēng)范的倡導(dǎo)者，是學(xué)生正確思想觀念的引導(dǎo)者，是學(xué)生高雅言談舉止的引導(dǎo)者。教師職業(yè)本身就意味著要承擔(dān)起“傳道”、“樹人”的社會重任，所以，教師在職業(yè)活動中要牢記自己的職業(yè)重任，要特別注重自身思想意識和道德品質(zhì)的修養(yǎng)，以當(dāng)代大學(xué)教師高尚的做人境界和良好的職業(yè)風(fēng)范去教育學(xué)生、影響學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。
　　
　　二、站好三尺講臺，優(yōu)化學(xué)識結(jié)構(gòu)
　　
　　學(xué)識淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熗�往會受到學(xué)生們的普遍尊敬。應(yīng)該說，知名學(xué)者和優(yōu)秀教師兩者是可以兼得的。一名優(yōu)秀的大學(xué)教師不僅要非常了解所教的學(xué)科內(nèi)容和前沿，而且應(yīng)努力成為該學(xué)科成就卓越的學(xué)者，成為學(xué)生學(xué)術(shù)領(lǐng)路人。當(dāng)今高校教師，特別是中、青年教師都經(jīng)歷過系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，取得博士學(xué)位的教師已成為主體，但本科教學(xué)仍然是大學(xué)教育的基石。作為從事本科教學(xué)工作的專任教師，除在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定的高度和深度外，還應(yīng)廣泛了解、熟悉相關(guān)學(xué)科的知識。對于工科專任教師而言，特別要了解人文社會和經(jīng)管法等學(xué)科知識，并將這些知識滲透到工科專業(yè)教學(xué)中去，讓工科學(xué)生受到多學(xué)科相互融合的熏陶和社會文化大環(huán)境的感染，逐步養(yǎng)成既有工科學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、動手操作能力強(qiáng)的優(yōu)勢，又有文科學(xué)生視野開闊、思維敏銳的風(fēng)格。這就要求每位教師必須構(gòu)建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)體系，具備自我更新、自我調(diào)整的能力。只有教師本身具有廣博的學(xué)科基礎(chǔ)知識和精湛的專業(yè)知識，才可能使廣大學(xué)生在教學(xué)活動中受益。
　　
　　三、以學(xué)生為本，授人以漁
　　
　　教育的根本在于“育”，“育”的本質(zhì)在于“化”，“化”的表象是“變”。因此，教育的本質(zhì)是引導(dǎo)受教育者的理念、品格、知識、能力和方法等方面朝著更加科學(xué)、合理、完善的方向轉(zhuǎn)變。成功素質(zhì)教育要求教師全面貫徹“素質(zhì)本位”理念，樹立“內(nèi)化”教育教學(xué)觀，通過全方位、立體化的教學(xué)活動將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)素質(zhì)扎實、非專業(yè)素質(zhì)過硬、個性特長突出，具有創(chuàng)新精神的人才。本科教育是高等教育最主要的承載形式，課堂教學(xué)是高校最重要的教學(xué)方式。教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，這是課堂教學(xué)師生雙方必須解決的根本問題。從學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知及知識構(gòu)建的過程，是學(xué)生能力的訓(xùn)練過程，是學(xué)生科學(xué)方法的養(yǎng)成過程，更是學(xué)生正確理念和良好品格的形成過程，學(xué)習(xí)決不是傳統(tǒng)意義上的知識傳授。一名優(yōu)秀的大學(xué)教師，不在于教會學(xué)生知其然，更重要的是教會學(xué)生知其所以然。古人云：授人以魚，莫若授人以漁。在傳授知識的同時，傳授給學(xué)生一點(diǎn)“捕鉤之術(shù)”或者“點(diǎn)金之本”，才是名師的高名所在。因此，大學(xué)教師成功的教學(xué)在于：注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題、提出問題、分析問題的能力；注重剖析不同觀點(diǎn)并引用多學(xué)科的知識得出有意義的、合乎邏輯的結(jié)論；注重訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的方法，如復(fù)雜問題如何簡單化，簡單問題如何標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化；注重在眾多影響因素中如何抓主要矛盾，如何解決“短板”問題；同一事物通過縱向比較，找出事物發(fā)展的規(guī)律和趨勢，不同事物通過橫向比較找到不同事物的異同點(diǎn)等等。美國學(xué)者肯?貝思認(rèn)為，大學(xué)“深度學(xué)習(xí)”在于“對學(xué)生的思想、行為和感情產(chǎn)生持久、真實和積極的影響”。優(yōu)秀的大學(xué)教師要盡力創(chuàng)造一種自然的、批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與問題的提出與解決問題的全過程，產(chǎn)生好奇心和興趣，從而開啟其積極的思維和潛能，并對別人的思想提出深刻見解的質(zhì)疑。
　　成功素質(zhì)教育的教學(xué)觀要求教師在教學(xué)活動中使學(xué)生真正成為獨(dú)立的、有分析判斷和創(chuàng)造力的思想者，努力營造師生雙方思維互動、情感交流的平臺，促使學(xué)生和教師形成自動交流的意識，雙方都是課堂的主角。教師既要傳授知識，又要啟發(fā)學(xué)生深度思考，勇于質(zhì)疑；既要促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。又要促進(jìn)非智力發(fā)展；既要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)；既要教會學(xué)生如何科學(xué)做事，又要指導(dǎo)學(xué)生如何正確做人。因此，優(yōu)秀的大學(xué)教師既是某學(xué)科的專家學(xué)者，更應(yīng)是學(xué)生成功素質(zhì)的導(dǎo)師。
　　優(yōu)秀的大學(xué)教師不是天生的，卓越的教學(xué)能力更不是與生俱來的，而是后天造就的。全面實施成功素質(zhì)教育，對大學(xué)教師有了更高的要求。這就要求教師在教學(xué)過程中全面理解、深刻把握成功素質(zhì)教育的內(nèi)涵，把握教學(xué)真諦，把教學(xué)看成是一種嚴(yán)肅的智力行為，一種學(xué)術(shù)成就，一種工作創(chuàng)造，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、錘煉、提升。教師自身的綜合素質(zhì)越高，其職業(yè)生涯就越成功，在學(xué)生中形象就越高大。

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