摘要：本文從社會(huì)對(duì)成功人才需求的角度探討了成功素質(zhì)教育模式的三個(gè)層次的“四位一體”內(nèi)容，闡述了成功素質(zhì)教育模式的人才培養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)、開展成功素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、必要條件和內(nèi)容。
　　關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育模式；三個(gè)層次；四位一體
　　中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　成功素質(zhì)教育作為一種全新的大學(xué)教育理念與教育模式，由武漢科技大學(xué)中南分校校長(zhǎng)趙作斌教授率先提出并得到推廣應(yīng)用。它以讓學(xué)生具備成功者所共有的特質(zhì)即成功素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在校期間即開始因材施教，挖掘潛力，進(jìn)行針對(duì)性成功素質(zhì)培養(yǎng)，從而使其在學(xué)校期間及邁向社會(huì)后能夠迅速適應(yīng)社會(huì)并在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的一種教育理念和教育模式。
　　自從成功素質(zhì)教育理論提出，在武漢科技大學(xué)中南分校有效推行并產(chǎn)生實(shí)際效果后，其影響越來越廣泛。我個(gè)人認(rèn)為，成功素質(zhì)教育理論和模式是來源于大學(xué)教育實(shí)踐并在實(shí)踐中不斷豐富、完善、創(chuàng)新的教育理念和教育模式。
　　我作為一名曾經(jīng)在國際優(yōu)秀企業(yè)工作過的高級(jí)管理人員，現(xiàn)在又回歸大學(xué)講臺(tái)的教授，希望能夠借此機(jī)會(huì)，從社會(huì)和企業(yè)的角度談?wù)劤晒λ刭|(zhì)教育的體會(huì)，向各位專家學(xué)者和企業(yè)界人士請(qǐng)教。
　　大學(xué)培養(yǎng)的目的無非是培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)所需要的人才，使他們能夠在社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展中成為有價(jià)值的人才。成功素質(zhì)教育模式應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)層次的“四位一體”，如下圖所示。
　　從人才自身而言，成功是實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)，或者實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值；從社會(huì)的角度而言，成功是為社會(huì)做出了貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一而獲得了社會(huì)的認(rèn)可。成功是人才比較優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，也是對(duì)服務(wù)對(duì)象、目標(biāo)方認(rèn)可程度的體現(xiàn)。因此成功素質(zhì)教育首先應(yīng)當(dāng)明確社會(huì)和企業(yè)的人才價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是什么，什么樣的人才是社會(huì)和企業(yè)所需要的成功人才。在此基礎(chǔ)上，通過成功素質(zhì)教育的機(jī)構(gòu)和具有成功素質(zhì)的教師的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)對(duì)象的自我努力，實(shí)現(xiàn)成功。
　　
　　培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)所需要，并能夠獲得成功的人才是大學(xué)教育的目標(biāo)，也是檢驗(yàn)成功素質(zhì)教育成果的標(biāo)準(zhǔn)。因此成功素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)首先體現(xiàn)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)的價(jià)值目標(biāo)。
　　社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)有四個(gè)基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)，即具有做正確的事和正確地做事的素質(zhì)；具有思考問題和通過行動(dòng)解決問題的素質(zhì)；具有執(zhí)行與創(chuàng)新的素質(zhì)；具有成就自我與奉獻(xiàn)社會(huì)的素質(zhì)。這四個(gè)方面體現(xiàn)了人才能力與人才需求的統(tǒng)一。
　　成功的大小可以衡量，雖然評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各異，但基本而言，社會(huì)和企業(yè)不需要的人才不是真正的人才，能夠不斷為社會(huì)和企業(yè)創(chuàng)造更高價(jià)值的，并使個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值達(dá)到和諧統(tǒng)一的人才才是成功人才。
　　具有做正確的事和正確地做事的素質(zhì)要求人才培養(yǎng)能夠堅(jiān)持正確的價(jià)值觀和人生觀，能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)成為對(duì)社會(huì)、對(duì)工作單位、對(duì)家庭、對(duì)自我有意義有價(jià)值的人�？疾斐晒θ耸康陌l(fā)展歷程，他們都是價(jià)值觀念正確、政治方向明確、目標(biāo)定位準(zhǔn)確的人。做正確的事是成功素質(zhì)的必要方面，決定了這個(gè)人是否有價(jià)值；正確地做事才能決定人才的價(jià)值究竟有多大，社會(huì)影響力和認(rèn)可程度有多高。
　　人才成長(zhǎng)的過程也是不斷思考問題和通過行動(dòng)解決問題的過程。具有成功素質(zhì)的人才在思考問題和通過行動(dòng)解決問題時(shí)往往具有更強(qiáng)的能力。對(duì)于復(fù)雜的矛盾、問題，如果思考不清楚怎么能夠去做正確的事，又怎么能夠去正確地做事？思考問題和通過行動(dòng)解決問題雖然是不同層面的兩個(gè)問題，但概括而言，二者都需要行為人應(yīng)用一定的觀念、知識(shí)、技能、方法去實(shí)踐而達(dá)到目標(biāo)。在成功素質(zhì)教育過程中構(gòu)建培養(yǎng)對(duì)象的觀念體系、品格體系、方法體系、能力體系和知識(shí)體系至關(guān)重要，它決定著成功素質(zhì)教育的內(nèi)容是否能夠?yàn)榕囵B(yǎng)對(duì)象所接受，是否能夠?yàn)樯鐣?huì)所認(rèn)可。
　　一個(gè)人不管在受教育階段還是獨(dú)立工作階段，首先所需要具有的能力是執(zhí)行能力，尤其是剛踏入工作崗位的大學(xué)生。即使在工作崗位上獲得了較大的發(fā)展，仍然首先需要具有執(zhí)行能力。只有那些具有堅(jiān)強(qiáng)的執(zhí)行能力的人才有通向成功的可能。不管在什么崗位，也不管做多么小的事情，在執(zhí)行的過程中都是需要?jiǎng)?chuàng)新。因此具有成功素質(zhì)的人才才會(huì)具有在執(zhí)行中細(xì)化，在細(xì)化中創(chuàng)新的能力。
　　成功素質(zhì)人才所達(dá)到的一種境界就是成就自我與奉獻(xiàn)社會(huì)的統(tǒng)一。只有這種統(tǒng)一才最終決定了人才價(jià)值的大小。
　　成功素質(zhì)教育理論和模式是開展成功素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。
　　大學(xué)的成功素質(zhì)教育不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是開放的與時(shí)俱進(jìn)的系統(tǒng)。大學(xué)應(yīng)當(dāng)將社會(huì)和企業(yè)的人才價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)納入到成功素質(zhì)教育理論創(chuàng)新與實(shí)踐中去，形成具有大學(xué)自身特色的成功素質(zhì)教育理論和模式。培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的人才是大學(xué)的基本責(zé)任，能夠培養(yǎng)為社會(huì)和企業(yè)創(chuàng)造更大價(jià)值的成功人才是大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要方面。“大學(xué)之大，在于人才之大”。能否培養(yǎng)出一流的成功人才，這是檢驗(yàn)一所大學(xué)是否一流的重要標(biāo)準(zhǔn)。世界一流大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)成功人才。我非常贊成趙校長(zhǎng)的觀點(diǎn)，大學(xué)只有以培養(yǎng)成功人才為目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，大學(xué)才有競(jìng)爭(zhēng)力。但如何開展成功素質(zhì)教育培養(yǎng)成功人才？首先需要有正確的理論指導(dǎo)，有可復(fù)制和推廣的模式進(jìn)行操作。
　　不具備成功素質(zhì)的教師是不能培養(yǎng)出具有成功素質(zhì)人才的，這是大學(xué)開展成功素質(zhì)教育的必要條件�！按髮W(xué)之大，在于大師之大”，哈佛、斯坦福、牛津、北大、清華無不如此。教師的成功素質(zhì)首先需要高于學(xué)生的成功素質(zhì)，而這種成功的素質(zhì)源于三方面：道德品質(zhì)、思想與學(xué)識(shí)、成功的社會(huì)經(jīng)歷。不具備相應(yīng)的道德品質(zhì)、思想和學(xué)識(shí)的人不可能成為大學(xué)教師，但一位負(fù)責(zé)任有成功追求的教師還需要具備思想理論上和實(shí)踐能力上的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)勢(shì)越明顯，吸引力越大，開展成功素質(zhì)教育的說服力越強(qiáng)，成效越顯著。考察世界優(yōu)秀大學(xué)的工、商類教師背景，可以得出一個(gè)基本結(jié)論，“學(xué)而優(yōu)則行，行而優(yōu)則師”。這些大學(xué)里稱為大師的教師除具備獨(dú)創(chuàng)性的思想理論和方法之外，無不具有豐富且成功的社會(huì)經(jīng)歷，有的甚至直到目前仍然兼任企業(yè)高級(jí)管理人員。而我國大學(xué)里的絕大多數(shù)教師并沒有多少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。因此，為了能夠又好又快地培養(yǎng)具有成功素質(zhì)的學(xué)生，從教師做起，從現(xiàn)在做起，從社會(huì)實(shí)踐做起。
　　在學(xué)生的成功素質(zhì)培養(yǎng)過程中，武漢科技大學(xué)中南分校進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，提出了觀念體系、品格體系、方法體系、能力體系、知識(shí)體系五大體系，凝練成為“學(xué)好一個(gè)專業(yè)、掌握二個(gè)基本技能、夯實(shí)三項(xiàng)基本功、塑造四項(xiàng)基本品質(zhì)”的“一二三四”目標(biāo)模式。并且在實(shí)踐推行過程中，受到了學(xué)生的歡迎，社會(huì)的贊同，提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)校的聲譽(yù)�？梢哉f，武漢科技大學(xué)中南分校的成功素質(zhì)教育“做了正確的事”，希望學(xué)校能夠進(jìn)一步整合社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的力量，“正確地做事”，讓武漢科技大學(xué)中南分校的成功素質(zhì)教育又好又快地結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。
　　
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