【摘要】本文通過教學(xué)實(shí)例，針對如何通過質(zhì)疑來有效地激活數(shù)學(xué)課堂，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行了論述。 　　【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑能力；數(shù)學(xué)課堂；和諧氛圍 　　【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
　　【文章編號(hào)】1007―4309（2010）10―0044―1.5
　　
　　一、課堂回眸
　　
　�。ㄒ唬┢我唬壕毩�(xí)中的“尷尬”
　　在一次練習(xí)中有一道“連一連”的題目如圖1，全班46名學(xué)生中僅有三人完全正確，我認(rèn)為，從正面、側(cè)面、上面觀察簡單物體的形狀對我們的學(xué)生來說，已經(jīng)是一件很容易的事了，怎么到了這里卻是“洋相百出”呢？先聽聽我們的學(xué)生是怎么說的吧：
　　生A：我知道從正面看是第一幅圖，從上面看也是第一幅圖，但我想不可能第一幅圖連兩次，第二幅圖一次不連吧？我就把“從上面看”和第二幅圖連起來了。（其他同學(xué)馬上附和）
　　生B：我們以前遇到過的所有題目都是每個(gè)圖都要連的，這兒我也看出來了“從上面看”也是第一幅圖，但我想應(yīng)該每個(gè)都要連，就把“從上面看”和第二幅圖連起來了。
　　我看著這些唯經(jīng)驗(yàn)是從的孩子們，我只有無語……
　�。ǘ┢味簩υ捴械摹皩擂巍�
　　在教學(xué)《確定位置》時(shí)，當(dāng)老師讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，沒有一個(gè)孩子舉手的，在老師的再三鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，終于有一個(gè)孩子站起來了，提問道：“老師，我有個(gè)問題，在寫數(shù)對的時(shí)候，外面的小括號(hào)一定要寫嗎？”老師反問道：“通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為呢？”學(xué)生立刻回答：“一定要寫！”
　　全班同學(xué)會(huì)心地笑了，是啊，沒有問題一定要提問，只有明知故問了。
　　
　　二、自我反思
　　
　　（一）“有疑”敢“質(zhì)”嗎？
　　長期相信老師、相信書本的習(xí)慣，把孩子們僅有的一點(diǎn)“好問棱角”磨得平平的。當(dāng)自己的認(rèn)知與書本、與已有經(jīng)驗(yàn)或與老師的講授發(fā)生沖突時(shí)，很多孩子仍愿意選擇相信他人，而不是選擇相信自己。所以在有疑問時(shí)，只是將疑問一帶而過，甚至是像上述片段一中的大部分孩子一樣選擇了明知是錯(cuò)的答案。有疑不敢質(zhì)的根本原因是什么呢？孩子們?yōu)槭裁磿?huì)變成這樣呢？
　�。ǘ盁o疑”需“有問”嗎？
　　老師一遍一遍地問著：“有什么問題嗎？”“誰還有疑問？”這是為有問題的人準(zhǔn)備的。如果你真的思考過了，沒有問題，就不要像片段二中的孩子那樣為了提問而提問，絞盡腦汁來想個(gè)“子虛烏有”的問題，然后像紙糊的墻，不攻自破，這樣是沒有意義的。
　　
　　三、策略研究
　　
　　（一）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，使學(xué)生敢疑
　　民主和諧的教學(xué)氛圍能消除學(xué)生的緊張心理，使之處于一種寬松的心理環(huán)境中，是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提。學(xué)生在心情舒暢的情況下能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，使學(xué)生敢于提出問題，這是學(xué)生的權(quán)利，也是教師的義務(wù)。教師要適時(shí)在學(xué)生心中根植“提出問題比解決問題更重要”的理念。
　　1.要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提
　　在質(zhì)疑問難時(shí)，學(xué)生間存在的個(gè)性差異使一些學(xué)生往往不能將質(zhì)疑提在關(guān)鍵處。這時(shí)，教師可以采用語言的激勵(lì)、眼神的默許、手勢的肯定等手段充分地肯定和贊賞學(xué)生的質(zhì)疑行為。這樣有助于消除學(xué)生的畏懼心理，從而激發(fā)其質(zhì)疑問難的熱情。
　　2.一次成功的樂趣體驗(yàn)會(huì)激發(fā)其無數(shù)次對成功的追求，勇氣將會(huì)倍增
　　教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不敢質(zhì)疑、畏懼錯(cuò)誤是對進(jìn)步的一種放棄，教師要著力消除學(xué)生的自卑心理，使之毫無顧忌、勇于質(zhì)疑。對于能提出問題的學(xué)生，千萬不要抹殺孩子的積極性，即使像片段二中的孩子那樣，為了提問而提問時(shí)，也要先給予肯定，讓他先有提問的勇氣，再談問題的價(jià)值，久而久之，就會(huì)形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。
　�。ǘ┲笇�(dǎo)質(zhì)疑方法，讓學(xué)生會(huì)疑
　　好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童好問和好奇的天性，并對學(xué)生的質(zhì)疑方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中提出有價(jià)值的疑難問題。
　　在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考，“你有什么問題嗎？”當(dāng)學(xué)生沒有問題時(shí)，我們也可以這樣引導(dǎo)，如看例題時(shí)，要注意觀察的角度不同會(huì)有不同的方法。在《平移和旋轉(zhuǎn)》一課的例題圖下寫著“小房圖向右平移6格”，這里我們可以問：“這6格是從哪里看出來的？”“你還有其他方法能得到平移6格嗎？”如在看到與習(xí)慣中的不一樣時(shí)要多問幾個(gè)為什么。在《分?jǐn)?shù)的意義》一課，當(dāng)單位“1”出現(xiàn)時(shí)，可以提問：“這里的1為什么要加上引號(hào)？”如在一個(gè)新的概念呈現(xiàn)時(shí)，我們可以思考為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘和外延的拓展上質(zhì)疑。在《認(rèn)識(shí)方程》一課，當(dāng)概念“含有未知數(shù)的等式叫做方程”呈現(xiàn)時(shí)，可以思考要成為一個(gè)方程需要滿足哪幾個(gè)條件？等式和方程是什么關(guān)系？如在接觸新的計(jì)算知識(shí)時(shí)，可以思考：每一步究竟是為什么，有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算時(shí)，如312÷4，怎樣可以估計(jì)這里的商是多少呢？為什么7要寫在十位上呢？如在教學(xué)解決問題時(shí)，可以思考：這里列式的依據(jù)是什么？有沒有更好的解法呢？在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時(shí)，可問這里的“1”是什么？為什么可以用單位“1”來代替具體的數(shù)據(jù)？
　　教學(xué)時(shí)我們要鼓勵(lì)學(xué)生善于從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)信息，對任何一個(gè)問題都去探索，最好能提出與眾不同的看法，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的“多而雜”、涉及面廣，老師要在這種情況下組織學(xué)生討論，評論哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
　　（三）增強(qiáng)幸福指數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生樂疑
　　每個(gè)孩子都渴望成功，都希望能幸福而快樂地學(xué)習(xí)，因此對于孩子提出的問題，萬萬不可輕易否定，不管是正面回答，還是拋給其他孩子，或是在班級中展開討論，都應(yīng)該要給他一個(gè)滿意的答復(fù)，讓孩子體驗(yàn)解決問題的成功和提出問題的幸福。當(dāng)孩子能主動(dòng)質(zhì)疑并樂于質(zhì)疑時(shí)，說明他們已經(jīng)能夠主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)了。我們還可以通過各種方式鼓勵(lì)善于提問的孩子，如在班級中展開“最佳問手”的評選，定期評選，并給予表彰，激發(fā)學(xué)生的提問熱情，增強(qiáng)孩子的幸福指數(shù)，讓他們愛上提問，樂于質(zhì)疑。
　　培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力并非一朝一夕之功，只有堅(jiān)持長期不懈的努力，只有認(rèn)真研究培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的種種策略，才能早日讓“質(zhì)疑”走出“尷尬”，走向“高效”，我努力并期待著……
　　
　　【收稿日期】2010年9月6日
　　【作者簡介】季春雷：連云港市灌南縣孟興莊小學(xué)。

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