摘 要:幼兒教師是幼兒園文化知識的傳播者，是幼兒成長和發(fā)展的引導(dǎo)者。幼兒教師的素質(zhì)對幼兒的成長和習(xí)慣的養(yǎng)成起著潛移默化的作用，因此，本文從幼兒視角對幼兒教師素質(zhì)進(jìn)行探討。
　　關(guān)鍵詞:教師素質(zhì) 幼兒視角 好老師
　　中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2011)02(c)-0155-01
　　
　　幼兒是人的思維和意識發(fā)展的起步和初始階段，也是人的性格和品質(zhì)塑造的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)，對其一生的發(fā)展將會產(chǎn)生事半功倍的效果，而能否對幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展關(guān)鍵在教師的素質(zhì)。故幼兒園要實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教師自身的素質(zhì)。此外，由于幼兒思維的不成熟性，使得幼兒教師的工作就顯得尤為重要，幼兒教師的素質(zhì)是我們值得關(guān)注的重要問題。
　　
　　1 教師素質(zhì)
　　教師素質(zhì)是從廣義上使用素質(zhì)概念的，但究竟什么是教師素質(zhì)對此，不同學(xué)者提出了不同看法。綜合已有研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管表述不同，但各學(xué)者在給它的定義中都力圖體現(xiàn)其職業(yè)特征。譬如，“教師素質(zhì)，是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天享賦為基礎(chǔ)，通過科學(xué)教育和自我提高而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)”、“教師素質(zhì)是指教師為完成其教育、教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”。目前，林崇德等人對教師素質(zhì)的界定被大多數(shù)研究者所接受和認(rèn)同。所謂教師素質(zhì)，是指教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。由于幼兒園具有保教結(jié)合的任務(wù)，故本文中的教師素質(zhì)是指教師在實(shí)施保育和教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育、保育效果、對幼兒身心發(fā)展有直接而顯著影響的所有品質(zhì)的總和。
　　
　　2 幼兒眼中好老師應(yīng)具備的素質(zhì)特點(diǎn)
　　2.1 性格活潑開朗、意志堅(jiān)韌不拔，情緒積極穩(wěn)定是成為幼兒園好老師的根本保證
　　(1)性格是個(gè)性中最重要的心理特征，它表現(xiàn)在對客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和慣常的行為方式，與個(gè)人氣質(zhì)及長期的教育環(huán)境密切相關(guān)。幼兒好老師性格活潑開朗，表現(xiàn)為愛說愛笑、情緒積極樂觀，對幼兒產(chǎn)生一種吸引力和誘發(fā)力，讓幼兒愿意接近，并帶以情緒上的感染。(2)堅(jiān)強(qiáng)的意志是幼兒教師人格特征的重要組成部分。具體表現(xiàn)為能明確行為目的并主動支配自己的行為能適時(shí)地作出決定并執(zhí)行決定能較長時(shí)間地專注和控制行為去符合既定目標(biāo)能在行動中控制情緒和言行。由于教育對象和教育環(huán)境的復(fù)雜性，幼兒教師的工作不可能一帆風(fēng)順，而是充滿矛盾和困難，幼兒教師必須具各堅(jiān)強(qiáng)的意志。(3)情緒是一個(gè)人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。能調(diào)節(jié)和控制情緒，保持好的心情，這是幼兒教師個(gè)性品質(zhì)的重要內(nèi)容。幼兒教師的情緒狀態(tài)直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量、師幼關(guān)系、自身的心理健康以及幼兒的心理健康。在教育過程中，教師不良情緒會使幼兒感到不安、內(nèi)疚或無所適從，因此，幼兒好老師的情緒應(yīng)該保持一種積極熱情、樂觀穩(wěn)定的狀態(tài)，這就需要教師具有開闊的心胸、樂觀的態(tài)度以及較強(qiáng)的自我控制能力。
　　2.2 觀察了解幼兒的能力、教學(xué)監(jiān)控能力是成為幼兒園好老師的核心要素
　　(1)幼兒好老師應(yīng)具備較強(qiáng)的觀察了解幼兒的能力，表現(xiàn)為能從幼兒的眼神、表情、動作、姿態(tài)、語言等了解幼兒的需要、情緒及個(gè)性心理特征等。敏銳的觀察能力，既是決定教師教育、教學(xué)效果的重要心理因素，也是教師對幼兒作出評價(jià)的最初依據(jù)。會觀察、善于觀察，是一切教育工作的基礎(chǔ)，是幼兒好老師的一個(gè)重要特征。(2)幼兒好老帥具備良好教學(xué)監(jiān)控能力，表現(xiàn)為幼兒教師為一保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)日標(biāo)，而在教學(xué)的個(gè)過程中，不斷地進(jìn)行積極動的設(shè)計(jì)、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。它是教師的反省思維和思維的批判性在其教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。教師教學(xué)監(jiān)控能力，是決定教育教學(xué)活動對效性的關(guān)鍵囚素，為此，幼兒好老師應(yīng)具備良好的教學(xué)監(jiān)控能力。
　　2.3 良好的儀表美是成為幼兒園好老師的重要條件
　　儀表是指人的容貌、體態(tài)、打扮等，是一種外在美。正如郭沫若所說，“衣裳是文化的象征，衣裳是思想的形象”。教師的儀表，是教師崇高的思想感情、氣質(zhì)性格、文化素養(yǎng)以及審美觀念的外在表規(guī)。美好的儀表，會給學(xué)生留以美好印象，使學(xué)生愿意與你接近，從而促進(jìn)師生的感情交流，有利于健康和諧的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。對幼兒而言，教師良好的儀表美更能吸引幼兒，引起幼兒的好感。
　　
　　3 提高幼兒教師素質(zhì)的思考與建議
　　3.1 幼兒教師要勤奮刻苦，樹立終身學(xué)習(xí)理念
　　(1)幼兒教師自身努力，要有勤奮刻苦精神。具備勤奮刻苦精神才能促使幼兒教師踏實(shí)學(xué)習(xí)，虛心請教，廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)知識及各種技能，并牢固掌握所學(xué)知識或技能，從而較好滿足幼兒求成長的好奇心，順利開展幼兒教育活動。相反，將會導(dǎo)致幼兒教師知難而退，對所學(xué)知識、技能一無所知或一知半解，不能較好解決幼兒教育過程中的突發(fā)事件，久而久之，將會影響幼兒身心的健康發(fā)展。(2)幼兒教師自身努力，要端正態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)理念。隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，教師對教育的理解應(yīng)具有全新的意義，即不再認(rèn)為學(xué)校教育的結(jié)束就是人生教育的終結(jié)，而應(yīng)認(rèn)為在學(xué)校接受正規(guī)系統(tǒng)的教育，只是人生接受教育的一個(gè)階段，學(xué)校系統(tǒng)教育的結(jié)束，意味著另一種教育過程的開始。幼兒教師樹立終身教育理念，才能促使教師就職后主動學(xué)習(xí)各種知識，打心底接受各種形式的職后培訓(xùn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，順應(yīng)教育改革的潮流，否則，將使幼兒教師陷于被動。
　　3.2 幼兒教師要樹立人格榜樣，努力在實(shí)踐中身體力行，提高自身人格修養(yǎng)
　　古今中外許多優(yōu)秀教育家、教師以及其他行業(yè)優(yōu)秀人員以自己的模范品行為我們樹立了人格的榜樣，是教師進(jìn)行人格教育的高貴資源。一切優(yōu)秀教育家、教師以及其他行業(yè)優(yōu)秀人員的實(shí)踐，都是人格理論的具體化，具有鮮明、形象、生動的特點(diǎn)，他們的先進(jìn)思想和模范事跡，具有較強(qiáng)的榜樣感染力，虛心向他們學(xué)習(xí)，往往可以對教師人格產(chǎn)生更具體的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。幼兒教師可以通過閱讀書籍、觀察各種媒體、現(xiàn)場觀摩等渠道了解優(yōu)秀教育家、教師以及其他行業(yè)優(yōu)秀人員先進(jìn)事跡，樹立人格榜樣，努力使自己具備健全人格，并不斷提高人格修養(yǎng)。
　　幼兒教師要努力在實(shí)踐中身體力行。人格是在實(shí)踐中不斷形成、深化的，這就要求幼兒教師把教師人格認(rèn)識、教師人格行為統(tǒng)一起來，把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際活動，這既是幼兒教師人格發(fā)揮作用的關(guān)鍵，也是幼兒教師形成穩(wěn)定人格的必由之路。此外，通過教育實(shí)踐活動，可以不斷深化幼兒教師人格認(rèn)識，為幼兒升華人格境界的奠定基礎(chǔ)。
　　3.3 幼兒教師要學(xué)習(xí)美學(xué)理論，參加審美實(shí)踐活動，培養(yǎng)良好儀表美情趣
　　(1)幼兒教師要學(xué)習(xí)美學(xué)理論，樹立正確的審美觀。學(xué)習(xí)美學(xué)理論，深刻理解美是什么、美的本質(zhì)是什么等美學(xué)最基本的問題，從而樹立正確的審美觀，進(jìn)而能自覺抵制各種錯(cuò)誤審美觀的影響，在比較、鑒別中凈化心靈，養(yǎng)成美的行為。幼兒教師可以通過閱讀學(xué)前美學(xué)教育書籍、觀看學(xué)前美學(xué)教育光盤、參加學(xué)前美學(xué)教育講座等途徑了解幼兒教師這一特定職業(yè)所要求的審美標(biāo)準(zhǔn)及觀念。
　　(2)幼兒教師要參加審美實(shí)踐活動，喚起對自身美的追求。參加審美實(shí)踐活動，有利于培養(yǎng)和發(fā)展教師的審美能力，深化審美認(rèn)知，提高審美境界參加審美實(shí)踐活動，可以喚起教師對生活的感受，豐富教師的想象力參加審美實(shí)踐活動，可以訓(xùn)練教師視覺、聽覺等各種感知能力參加審美實(shí)踐活動，可以陶冶教師道德情操，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]宮作民,張桂蕓.新世紀(jì)教師素質(zhì)論稿[M].天津:天津教育出版社,1999.
　　[2]但菲.幼兒教師教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].遼寧教育研究,2006.
　　

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