摘 要：本文根據(jù)松原職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系“企業(yè)經(jīng)營管理實戰(zhàn)模擬”課程的學情調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學生的學習習慣、學習方法、學習動機、學習態(tài)度、教學評價和自我評價六個維度進行分析，了解教學改革后的學情現(xiàn)狀。另外，本文闡述了“企業(yè)經(jīng)營管理實戰(zhàn)模擬”課程教學改革的結果及存在的問題。
　　關鍵詞：教學改革；“企業(yè)經(jīng)營管理實戰(zhàn)模擬”課程；學情調(diào)研報告
　　一、基本情況
　　為了了解松原職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系（以下簡稱松職經(jīng)管系）實施基于能力培養(yǎng)的高職院校經(jīng)管類專業(yè)課程教學改革的效果，以及學生學習動機、學習態(tài)度、能力提升的變化，總結教學方法和教學手段的改革、創(chuàng)新對學生能力培養(yǎng)及提升的影響，筆者以“企業(yè)經(jīng)營管理實戰(zhàn)模擬”課程為載體，對松職經(jīng)管系2015級物流管理班、商務管理班和會計一班、二班進行了學情調(diào)查。
　　“企業(yè)經(jīng)營管理實戰(zhàn)模擬”課程是一門以管理學、人力資源管理、物流管理、會計學、市場營銷學為理論依據(jù)的綜合實訓課，開設在第四學期，本課程的前導課程安排在前三個學期。本課程以沙盤為載體，學生通過沙盤實施企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃模擬經(jīng)營，可以在崗位角色體驗中學習、培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營管理的能力。
　　本課程學情的調(diào)查問卷由課題組在多年教學改革的基礎上，結合學生在課堂上的實際情況自行設計。根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，將學情分為6個維度：學習習慣、學習方法、學習動機、學習態(tài)度、教學評價和自我評價。本次問卷調(diào)查的對象為學習本課程的全體學生，共發(fā)放問卷80份，回收有效問卷80份，有效回收率為100%。
　　二、學情現(xiàn)狀
　　1.關于學習習慣的調(diào)查
　�。�1）思考習慣。對于教師布置的學習任務，有7.5%的學生喜歡自己思考并形成解決方案；80%的學生首先自己思考，然后與其他學生一起研究，解決疑惑，仍舊沒有思路時再詢問教師；12.5%的學生喜歡直接聽教師講授。
　�。�2）主動學習習慣。有40%的學生習慣在每次上課前主動解決疑問；有10%的學生習慣在每次上課前，帶著問題上課詢問教師；有45%的學生在學習時有了主動學習的好習慣；有5%的學生仍未養(yǎng)成主動學習的習慣。
　　2.關于學習方法的調(diào)查
　　有40%的學生學習方法來源于教師解決問題的方法；45%的學生經(jīng)過一段時間的嘗試后，找到了適合自己的學習方法；有8.75%的學生沒有找到合適的學習方法；6.25%的學生試著去實踐其他學生介紹的方法，但一段時間后又放棄了。
　　3.關于學習動機的調(diào)查
　　有30%的學生覺得上課時間過得很快，因興趣而產(chǎn)生了較強的學習動機；16.25%的學生產(chǎn)生了成就感和較強的學習動機；22.5%的學生認為監(jiān)考嚴格，必須改變原來的學習態(tài)度，因此產(chǎn)生了學習動機；31.25%的學生希望自己學業(yè)成功而產(chǎn)生了學習動機。
　　4.關于學習態(tài)度的調(diào)查
　　有30%的學生上課之前都要提前占座，坐在前面；25%的學生即使占不到前面的座位也會跟著教師的節(jié)奏認真思考；18.75%的學生遇到有難度的問題一定要想辦法弄明白；2625%的學生看到其他學生有了解決問題的能力，自己也會繼續(xù)努力。
　　5.關于教學評價的調(diào)查
　�。�1）對教學方法改革的評價。有20%的學生認為以教師講述為主的教學方法比較好；80%的學生建議教師講清楚基本的思想，先讓學生探索，讓學生獲得成就感，再針對學生的困惑給予指導。
　　（2）對教學手段改革的評價。在使用了云班課移動教學手段后，40%的學生在云班課測試成績不理想時主動選擇重復答題，直至系統(tǒng)顯示出理想的成績；35%的學生認為云班課中的經(jīng)驗值能促進自己不斷提升；12.5%的學生希望通過努力使經(jīng)驗值一直排在前列；12.5%的學生看到自己的經(jīng)驗值排在后面，會對自己感到失望。
　�。�3）對教師教學設計的評價。50%的學生認為教師由淺入深的任務設計有助于建立自信；45%的學生認為教學邏輯性強，缺課后如果不及時補習就無法跟上節(jié)奏；有5%的學生不清楚任務和任務之間的關系。
　�。�4）對教師講授內(nèi)容的評價。50%的學生認為教師重點講述的是學生有疑問的內(nèi)容，40%的學生認為教師重點講述的是理解有分歧的內(nèi)容；10%的學生認為教師重點講述的是云班課測試中正確率較低的問題。
　　6.關于學生自評的調(diào)查
　�。�1）學生對自身能力的自評。27.5%的學生理解能力得到了提高，30%的學生分析能力得到了提高，17.5%的學生決策能力得到了提高，25%的學生綜合能力得到了提高。
　�。�2）學生對自身素質(zhì)的自評。35%的學生認為自己更加細心；27.5%的學生認為自己課堂表現(xiàn)更好；37.5%的學生認為自我要求較高。
　�。�3）學生對自身成就感的自評。對于成就感，60%的學生經(jīng)常體會，30%的學生偶爾體會過；10%的學生從未體會過。
　�。�4）學生對實現(xiàn)學習目標的自評。12.5%的學生認為自己在每次課結束后，學習目標都能完成；75%的學生在每次課結束后，能完成大部分目標，通過課后請教他人也能全部實現(xiàn)目標；12.5%的學生在每次課結束后，沒有努力完成全部學習目標。
　�。�5）關于班級學風的自評。有45%的學生認為班級學風很濃；有50%的學生認為班級學風較濃；有5%的學生認為班級學風不濃。
　�。�6）學生對本課程整體學習情況的自評。有30%的學生認為該課程課前導課較多，但之前都沒有認真學習，在學習本課程后，理解了相關知識；10%的學生認為自己現(xiàn)在有信心勝任類似的工作；45%的學生認為通過對該課程的學習，能夠熟練運用相關知識，掌握解決問題的能力；15%的學生認為之前導課都沒有認真學習過，現(xiàn)在就更不會了。
　　三、調(diào)查結果
　　1.教學改革成功表現(xiàn)及歸因分析
　�。�1）教學方法及手段改革成功的表現(xiàn)。從本課程教學開始的第二周，就出現(xiàn)了一種喜人的現(xiàn)象：教室前面的桌椅通常在上課前一天就被學生占座，能夠容納100人的教室里后面的三、四排無人就座，前面的幾排由原來的一桌2人增加為一桌4人，晚自習時學生通常會自發(fā)研究當天上課學習的內(nèi)容，一些學生還充當了教師的角色。這些現(xiàn)象充分說明了學生的學習動機增強。

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