【摘 要】 推動高職教育手段信息化無論在學(xué)校還是在教師自身方面均存在一定的困境。改進(jìn)完善教學(xué)手段信息化建設(shè)的對策主要是：培養(yǎng)教師的用戶思維和粉絲思維；不斷提高教師信息化操作技能；學(xué)校應(yīng)重視信息化建設(shè)尤其是軟件建設(shè)。
　　【關(guān)鍵詞】 高職院校；信息化教學(xué)手段；困境；對策
　　當(dāng)今社會已經(jīng)步入以計算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息時代，教育教學(xué)信息化已然成為教育改革的重頭戲�！督逃�部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見（教職成〔2012〕5號）》指出，加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才質(zhì)量培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也指出，到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。因此，伴隨著信息化進(jìn)程的不斷加速、加深，教學(xué)手段特別是高職院校教學(xué)手段信息化也被提升到了新的政策高度。
　　一、教學(xué)手段信息化的初步探索成果
　　隨著教育教學(xué)信息化建設(shè)的逐步展開，高職教育教學(xué)手段信息化也開始進(jìn)入初步的探索和嘗試并將繼續(xù)向深化發(fā)展的階段。目前，教學(xué)手段信息化探索比較典型并開始實(shí)踐的有微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂三種形式，它們的共同點(diǎn)都是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)或多或少的展示，或短小精悍，或融于情境，或重難點(diǎn)突出，通過視頻的方式有重點(diǎn)有針對性的講解。而且它們更好的適應(yīng)信息化環(huán)境下的碎片化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)學(xué)，輕松學(xué)，更主要的是它能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
　　微課，是以視頻為媒介，教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的時間短，內(nèi)容小而精的教學(xué)活動。微課的核心是視頻，內(nèi)容多呈現(xiàn)半結(jié)構(gòu)化、完整的知識點(diǎn)講解架構(gòu)的“小環(huán)境”，一般呈現(xiàn)點(diǎn)狀、碎片化。其能利用多種形式充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感覺各個感官系統(tǒng)，讓學(xué)生身臨其境，融入其中。慕課，即大規(guī)模的在線開放課程。MOOC并不是零星的搜集網(wǎng)絡(luò)上散布的在線課程，而是利用網(wǎng)絡(luò)將分布于世界的授課者和學(xué)習(xí)者通過共同的話題或者主題聯(lián)系起來的方法。目前，在我國國內(nèi)也出現(xiàn)了很多慕課學(xué)習(xí)平臺，如由清華大學(xué)推出的面向全球的在線課程“學(xué)堂在線”；由北京慕課科技中心成立的為互聯(lián)網(wǎng)、IT技術(shù)提供免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺的“慕課網(wǎng)”；上海首個推出基礎(chǔ)教育的慕課視頻網(wǎng)站“酷學(xué)習(xí)”等，都為各類學(xué)習(xí)者提供方便。翻轉(zhuǎn)課堂，是相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言的。傳統(tǒng)教學(xué)堅持“講——學(xué)”模式，老師在課堂上講授知識，學(xué)生的主要任務(wù)就是努力聽講，整堂上很少有交流討論的時間。翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)課前學(xué)，課堂上內(nèi)化，具體來說，在上課前，老師須將講授的一個或多個知識點(diǎn)制作成簡短的教學(xué)視頻，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看相關(guān)視頻自主學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生對不理解的地方可以反復(fù)學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。
　　二、教學(xué)手段信息化的困境
　　1、教育者的困境
　　“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在古代，教育者關(guān)注的是傳何道，授何業(yè)，解何惑，然而在信息化的今天，其關(guān)注點(diǎn)就不僅僅局限在內(nèi)容上，還須聚焦在形式上，即如何教上。雖然大部分高職教師已積極的去適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方式的新變化，但目前部分高職教師面對教學(xué)手段的革新，仍然出現(xiàn)了一些不適應(yīng)。高職教師對信息化教學(xué)認(rèn)識不夠是教育者最主要的困境，其有主客觀兩方面原因。從客觀上來說，我國教育手段信息化推廣普及時間較短，高職院校開始重視并陸續(xù)對教師進(jìn)行培訓(xùn)也不過一兩年。雖然中央很重視，學(xué)校也積極安排培訓(xùn)，但很多培訓(xùn)流于形式，或過分注重介紹信息化教學(xué)手段是什么有何意義，真正對教師進(jìn)行操作技能培訓(xùn)的少之又少。所以目前，很多老師清楚信息化教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)，卻少有人知具體如何操作。從主觀上來說，仍有部分高職老師尤其是老教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，不愿意接受甚至排斥新的教學(xué)方法，倚老賣老，遇到問題常常以一句“我不會電腦”為由，似乎不會應(yīng)用電腦已經(jīng)成了不改進(jìn)教學(xué)手段的當(dāng)然借口，而這種革新就理所當(dāng)然的是年輕老師的事。殊不知社會在變，學(xué)生在變，教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變，固執(zhí)不變只能加快被淘汰的速度。
　　2、學(xué)校的困境
　　重信息化硬件投入，輕軟件投入。目前，各高職院校都不惜投入大量資金進(jìn)行信息化建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心、微課錄播室等都已初見成效，這確實(shí)為信息化發(fā)展提供了可靠的支撐。但教學(xué)手段信息化不是單一的，應(yīng)是一個信息化的系統(tǒng)，而且隨著信息化的不斷深化，還會有更多的技術(shù)填充到這個系統(tǒng)里來。但是目前仍有很多學(xué)校信息平臺軟件系統(tǒng)還未完善，由各個軟件系統(tǒng)所支持的平臺之間未形成有效的聯(lián)系，各自為營，如教務(wù)平臺，學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)平臺、精品課程平臺等，各資源之間未實(shí)現(xiàn)共享互通與整合，造成學(xué)校資源雖豐富，但都成碎片化分布，無法形成一個統(tǒng)一的校園信息網(wǎng)，因此也無法實(shí)現(xiàn)資源的充分利用和共享，反而造成資源的浪費(fèi)。
　　三、完善高職院校教學(xué)手段信息化建設(shè)的對策
　　1、培養(yǎng)教師的用戶思維和粉絲思維
　　要進(jìn)行教學(xué)手段信息化改革，高職教師首先就得擺脫教師角色的傳統(tǒng)定位，學(xué)會用網(wǎng)絡(luò)思維去思考。一方面，培養(yǎng)用戶思維。即站在用戶的角度來思考問題，其本質(zhì)就要求教師在教育教學(xué)過程中要認(rèn)真考慮學(xué)生的需求和興趣，教案設(shè)計、課程安排都應(yīng)以學(xué)生為中心，善于從學(xué)生的角度出發(fā)分析教學(xué)方法存在的問題并及時進(jìn)行調(diào)整。比如說，“學(xué)生用戶”愛玩手機(jī)，那教師就可以探索如何使手機(jī)上網(wǎng)功能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生從“放下手機(jī)好好聽課”轉(zhuǎn)變到“拿起手機(jī)好好學(xué)習(xí)”。另一方面，培養(yǎng)粉絲思維。本質(zhì)上是指教師的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力。教師要想圈粉，就必須認(rèn)真考慮在教學(xué)過程中用什么樣的教學(xué)方法才是高效的且易于吸引潛在“粉絲”的，如此高職教師就必須不斷的思考學(xué)生的需求和興趣，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。其實(shí)不論是客戶思維還是粉絲思維，都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法為這個中心服務(wù)好。
　　2、不斷提高教師的信息化操作技能

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