摘要：1983年建立的東亞大學公開學院作為澳門遠程高等教育的開端，不僅開創(chuàng)了世界第三代遠程高等院校的模式，而且也起到平衡大學學術價值與利益的作用。在東亞大學轉型期間以及澳門大學成立以后，東亞公開學院的境遇一波三折，與學生利益保障產(chǎn)生沖突。1992年，東亞公開學院與葡萄牙公開大學合作創(chuàng)立了亞洲（澳門）國際公開大學，采取對應中、葡、英三種不同“規(guī)則”的學制，以及在場、自主、網(wǎng)絡三種混合的教育模式，將大學內部三種不同的文化、教育制度有效整合。亞洲（澳門）國際公開大學的創(chuàng)立是中葡文化交流的一大突破，也是跨文化整合的特色成果�；貧w前，亞洲（澳門）國際公開大學主要采取“遙距教學方式”，回歸后又率先與內地合作開發(fā)網(wǎng)上課程。2011年亞洲（澳門）國際公開大學更名改制為澳門城市大學，高教范圍內開始專注于“泛在”遠程學習，與學堂在線合作開發(fā)MOOCs。澳門地域狹小，邊際效用變化率高，因此十分重視跨地域培養(yǎng)人才、跨地區(qū)交流合作。當前，澳門的大學吸納互聯(lián)網(wǎng)+，實施互聯(lián)網(wǎng)教育。遠程高等教育在澳門未來發(fā)展將超越地域空間限制，帶來高等教育教學方式的轉型和變革，真正實現(xiàn)跨時空的教育和文化整合。
　　關鍵詞：澳門遠程高等教育;起源與變遷;利益權衡;跨文化整合
　　中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5195（2019）02-0050-09 doi10.3969/jissn.1009-5195.2019.02.006
　　澳門遠程高等教育的歷史不長，至今不到40年。初始之時，作為澳門遠程高等教育起源的組成部分，吸取了英國公開大學的精華，并在微型地域和多元文化的影響下，經(jīng)歷了數(shù)次變遷，逐漸形成自身的發(fā)展特色。
　　一、東亞大學公開學院的開辦：實用取向與利益權衡
　　澳門高等教育起源于1594年耶穌會傳教士創(chuàng)辦的圣保祿學院，這所學院存續(xù)了不到一個半世紀，1762年因葡萄牙國王唐約瑟的命令而關閉（多斯·桑托斯，1994）。1978年，香港西島發(fā)展有限公司（Ricci Island west）向澳葡政府提出一份投資提案，請求在澳門設立一所國際性的私立高等院校，這一提案很快獲得了批準。1981年3月28日，大學被命名為“東亞大學”，并舉行了盛況空前的創(chuàng)校典禮（澳門日報，1981）。
　　創(chuàng)校校長薛壽生博士早在大學籌備時就已經(jīng)規(guī)劃出三個平行的學院聯(lián)盟架構：本科學院、預科學院及持續(xù)教育學院。預科學院是為了促進大學入學標準的一致性，本科學院則追求文化多元及社會適應性，持續(xù)教育學院重在回饋社群的訴求。上世紀80年代東亞大學成立不久，在中英關于香港問題聯(lián)合聲明簽署的背景下，一些香港投資者開始從東亞大學撤資，學校那時僅能依靠何賢先生捐助的300萬元發(fā)放教師薪酬，經(jīng)濟上陷入窘境。
　　東亞大學在創(chuàng)校之初，籌備委員會就開始討論“基于當前已經(jīng)擬定的學術架構，需要成立一個函授部，參照本科學院的課程設置，通過引進和改編已有的函授教材供港澳學生遠程學習”（Menor，1988）的構想。1983年3月，這一構想變成現(xiàn)實�；I備小組前期訪問了英國公開大學，并聘請英國公開大學校長斯威夫特教授擔任新建東亞大學第四所學院——公開學院的首任院長。按照原先的設想，東亞大學公開學院完全采用開放入學以及遠程教學模式，并且成為第三代遠程高等院校的開創(chuàng)者。
　　三代遠程高等院校的劃分主要根據(jù)視聽教材選、編、用的方式。英國公開大學無疑屬于第一代，課程規(guī)劃詳盡、文本資料齊備，同時配有相應的錄音磁帶以及全國范圍內的廣播電視系統(tǒng)，適當?shù)臅r候還會利用現(xiàn)場設備或教材教具。所有教師都經(jīng)過教學方法的培訓，采取函授與面授相結合的教學方式。評價是自評與導師評定相結合，學生可以根據(jù)自己的時間掌控學習的節(jié)奏，全日制3年或最長不超過7年時間的業(yè)余學習就能夠完成全部學業(yè)。第二代如美國和東南亞的一些公開大學。這些大學一直以來受到英國公開大學的影響，運行規(guī)模龐大，面向普通民眾，尤其是為那些未能在精英高等教育中取得一席之地的學生提供機會。一般而言，此類公開大學基本上拷貝英國公開大學的模式，根據(jù)當?shù)匦枰獙⒔滩暮鸵暵犢Y料略加改編就加以使用。東亞大學公開學院則引領了第三代公開大學的模式，從第一代和第二代公開大學已經(jīng)開設的課程、教材中進行“點餐式”的選購，然后根據(jù)當?shù)亟逃皩I(yè)的需求加以改編和增補，這其中的關鍵是翻印、改編教材的版權問題，通過與相應的第一、二代公開大學談判，確保版權期限和發(fā)行期的合法性（MeHor，1988）。第三代遠程院校的模式也是一種“依附”模式，通過經(jīng)營關系為院校節(jié)約了成本。
　　東亞大學公開學院在1983年春季首先開設了英文遠程教育專業(yè)，并從英國公開大學和新西蘭梅西大學等處聘請了大量在人文、數(shù)學、科學、商業(yè)等領域精于遠程教學的專家顧問，使第一年英文專業(yè)順利招募到1000名學生注冊。然而，學生的學業(yè)不合格率及輟學率非常高，原因在于：一方面，香港并沒有明確公開學院未來頒授學位的合法性，導致香港潛在生源的缺失;另一方面，英文遠程教學對于母語為中文的學生來說，缺少足夠的影響力，學生往往需要學習指導中心的幫助才能繼續(xù)學業(yè)。
　　經(jīng)過半年的準備，第一批專業(yè)作為實驗項目從秋季開始招生，這比臺灣空中大學的課程早了3年。專業(yè)設置在本科學院專業(yè)的基礎上有所拓展，形成了中國文學與歷史系、工商管理系、應用數(shù)學系三大學習系列（Menor，t988）。中文課程的教學方式取經(jīng)自英文課程，但又有所不同，專業(yè)體系更加結構化和更具邏輯性。教育實行導師制，導師負責給學生布置并講解作業(yè)，并通過電話與學生討論問題。周末在澳門定期面授，每個學習單元將會有一次集中授課，所有注冊學生根據(jù)自己的意愿選擇是否參加。年終的論文評核主要由外部和獨立的專業(yè)人士做出審核。
　　中文專業(yè)的首次注冊人數(shù)達到2000人，學生的報讀志向與大學整體的實用取向一致，每年約有60%的學生希望獲得工商管理學位。大約1/4的學員能夠在第二年順利進入到下一階段學習。1985-1986年，東亞大學公開學院又增設了新聞傳播、社會科學以及通識教育3個系。1986年，55名學生以最短的時間順利完成所有課程，與平行開辦的公開學院英文學位專業(yè)的第一批畢業(yè)生同時獲得了學位。1984年東亞大學第5個學院——研究院開辦，無疑為東亞大學帶來經(jīng)營上的活力。

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