【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學的多樣化轉(zhuǎn)變，在學生上課期間利用觀看教學視頻以及學習幻燈片和音頻等形式接受著知識的傳播，老師在課堂上通過各種各樣的教學方式來引導學生的學習狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學方式是學生已經(jīng)習以為常的學習方式，通過最新的教學方式從心理上開始接受新的學習方式，在翻轉(zhuǎn)課堂中通過課堂討論以及做實踐活動來代替了以往的傳統(tǒng)教學的講解形式，還可以用包括動畫或更多的多媒體內(nèi)容。
　　【關鍵詞】課堂；教學；教育；研究分析
　　【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）02-0003-02
　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高等教育中的現(xiàn)狀：
　　在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式對學習者有著一定標準上的要求，可以從多方面看出來：
　　第一，在面對學習者能否擁有可以用來進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的硬件設備，是體現(xiàn)在一些新媒體設備上，學校的電子設備室用來進行沒有電子設備的學生來進行教學課程的觀看；第二，教學中可以更好的發(fā)現(xiàn)出學生所存在的問題，并且可以敢于面對自身的不足，從大體上來看，學生對于視頻都是可以進行最基本的了解的，教學的視頻是本來就帶有一定的易懂性，所以所存在的問題也比較容易讓學生在接受教學中發(fā)現(xiàn)出來的；第三，翻轉(zhuǎn)課堂在教學方式上對于學生在學習上來說是有著不同的幫助，在學生學習過程中以及與教師之間的溝通上都是存在一定的積極態(tài)度的，學生在這樣的教學條件下能夠更好的更加勇敢的表達出自己內(nèi)心的真實感受，這也是翻轉(zhuǎn)教育的獨特性，使得一些學生在表達上更加敢于表達，同時鍛煉了學生與學生之間的溝通表達能力，學生和教師也會產(chǎn)生一定的互動模式，并不會出現(xiàn)教師與學生之間存在任何交流上的問題。第四，學生在學習的過程中難免會產(chǎn)生困惑期和迷茫期，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學后學生將會學習到更多、看到更多，學會了掌握自己的學習時間以及學習能力的掌控，一些困擾會隨之減少，現(xiàn)高等教育院校都是主張學生擁有自主學習能力的，往往通過教學經(jīng)驗是可以影響到一些學生的學習心理的，每個學生的成長經(jīng)歷不同，自然接受知識的能力也不同，什么樣的教學方式是否合適還是要考察學生的學習經(jīng)歷的，在學生學習組織能力上如何做到改善，就是要在接受翻轉(zhuǎn)課堂學習后自身體會，而且學生也要控制好自身對外界引誘的自制力，盡快的找到適合自己的學習方式。
　　現(xiàn)在這些高等教育中凸顯出的翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式是如今所有學生和家長有目共睹的，取得現(xiàn)在的成果就在表明翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式已經(jīng)在一點點的成熟化，這一教學方式是現(xiàn)在高等教育中必不可少的一種學習方式。所以可以看出在學生的學習教育道路上參考翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式是不可丟棄的新穎學習方式，是能夠更好的幫助學生學習的教學利器[1]。
　　通過以上這幾點可以看出，現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式是已經(jīng)在逐步走向了成熟化，在高等教育中是具有著一定的可行性的。所以在對學生進行實踐操作過程中是必須需要考慮到學生的實際情況和參考翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式同時進行研究的。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高等教育中的優(yōu)點
　　所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是以學生為中心，制定相應的教學內(nèi)容根據(jù)學生所學的課程與環(huán)境以及對學生學習的習慣進行融合，制定針對性的教學方式。其最主要的優(yōu)點就在于教學性質(zhì)的靈活性與寬松性。再者，翻轉(zhuǎn)課堂所采用的動態(tài)教學方式對于學生這個特殊的年齡段來講有很大的趣味性，這樣可以更有效的提高學生與對學習的認真及積極性。尋找到真正適合學生本身的教學方法，不必擔心學生為其他形式上的外在因素所困惑，利用翻轉(zhuǎn)課堂更有效的幫助學生排解學習所帶來的壓力，不再覺得學習是一件不容易完成的事，以及會排解一些學習成績不好的學生的自卑心理。
　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，能夠更有效的幫助學生接受學習，也是利用獨特的教學方式吸引著學生，高等教育中經(jīng)常出現(xiàn)的學習成績好的學生和學習成績一般的學生，這樣的對比就會形成一定的差異性，在傳統(tǒng)的教學中，這種差異性很容易被放大，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，盡可能的去做到縮減這種差異性，因為每個學生的接受能力不同，一時的學習成績也并不是斷定學生的學習能力，為了減輕這一類差距，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中是有其他的多元素引導的，利用視頻音頻等設備上教學，來轉(zhuǎn)移學生的學習單一性，多方面引導以便對學習產(chǎn)生更多的興趣，不一定學習成績不好的學生就注定是一名差生，在其他的學習展現(xiàn)中也許會有更出色的成績，也就是盡可能多方面的去挖掘?qū)W生其他方面的學習能力。
　　三、對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關注問題
　　翻轉(zhuǎn)課堂教學方式其著重點在于對于學生施教的方式，學習實踐的整合。將學生從學習與實踐中找到中和點，并且在設計教學方式的時候應提前為學生進行視頻預習，通過預習中找到學生縮影學習的重點，讓提高自主學習的能力。
　　很多時候，教師在課堂上講課，并不是一味的只是講解書本內(nèi)容，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式實現(xiàn)出多種多樣的教學模式，教師的教學方法不要僅限于書本上面的知識內(nèi)容，有著一定的想法培養(yǎng)學生更好的自主學習以及更多的教學方式，幫助學生更快的投入學習的氛圍當中，學生的接受能力以及需要繼續(xù)灌輸?shù)闹�識點都是由教師的課堂流程走的，但是學生一直是教育中的主體，這一點一直是不可改變的，所以學生擁有一個多元化的、不單一的教學方法是一直不可缺少的，在特定的學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)出更多的教學方法是教師和學生都很需要的重點。
　　結(jié)束語
　　翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)如今已經(jīng)在教學場所越來越有關注度，得到了很多教師以及學生的喜愛，這種教學模式可以更好的為教學提供出一定的獨特幫助。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點就是可以充分的利用著課堂時間，用來接收著不同學習能力的學生，用來展現(xiàn)出是在以問題為基礎的學習。更多的增強了教師與學生之間的互動，使得學生在學習的過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，讓學生的其他方面的學習能力可以轉(zhuǎn)移到另一方面。如果要是想了解學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學的學習中的具體學習成績是很難的，不是那么容易就會判斷出成績的好壞，因為學生的學習能力展現(xiàn)的并不是同一個方面，有些同學不一定是專注于書本知識內(nèi)容的，所以自從利用翻轉(zhuǎn)課堂教學開始，就不會輕易斷定出一名學生的成績到底好與差，很多時候展現(xiàn)出的還有是綜合性上的學習能力，而且還會存在一些不穩(wěn)定的因素在里面，所以說學生在高等教育充分的學習空間里，是可以更好的接受著翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的不同體驗。
　　參考文獻
　　[1]胡鴻志，管芳，郭慶.基于翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的高校教學 模式研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2016，（12）：189-192.
　　[2]陳立偉.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索與研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，（28）：145-148，177.

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