摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文具有基礎(chǔ)性和普及性，以提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)健全的人格為主要目的，特別是小學(xué)作文融合了識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、表達(dá)等內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，提出從教師、教學(xué)模式、學(xué)生三個(gè)維度出發(fā)，建立“1+2+1”作文教學(xué)平臺(tái)，以提高作文教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足小學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合思維。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新
　　語(yǔ)文兼具人文性和工具性，小學(xué)語(yǔ)文以提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)健全的人格為主要目的，其中語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)行文化熏陶，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，發(fā)展小學(xué)生的思維能力、激發(fā)想象力和挖掘創(chuàng)新潛能，同時(shí)注重培養(yǎng)小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要包括識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際五個(gè)方面，其中寫(xiě)作融合了識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、表達(dá)等語(yǔ)文其他幾個(gè)內(nèi)容，因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)占據(jù)重要地位，對(duì)提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力具有重要意義。
　　一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
　　小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作提出“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”的要求，通過(guò)寫(xiě)作，小學(xué)生可以認(rèn)識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)文能力，發(fā)展思維能力，開(kāi)發(fā)想象力。根據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文課堂現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大約有80%的小學(xué)生認(rèn)為作文教學(xué)形式單一，60%的小學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，部分小學(xué)生表示經(jīng)常在作文課堂上開(kāi)小差。調(diào)查顯示目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容呆板等問(wèn)題。
　　1.教學(xué)模式傳統(tǒng)
　　教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，運(yùn)用以往灌輸式教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中以教師為主，教師按照教學(xué)計(jì)劃，將教案內(nèi)容一一講解給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受有關(guān)寫(xiě)作的知識(shí)，不知道自己掌握多少知識(shí)，造成教師—寫(xiě)作知識(shí)—學(xué)生三者之間斷裂，知識(shí)無(wú)法從教師傳到學(xué)生，也無(wú)法從學(xué)生反饋到教師，因而以往的作文教學(xué)模式不利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
　　2.教學(xué)形式單一
　　教師應(yīng)用以往的教學(xué)模式，教學(xué)形式單一，以課內(nèi)教學(xué)為主，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，不能吸引學(xué)生，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　3.教學(xué)內(nèi)容呆板
　　寫(xiě)作不僅包含基本的語(yǔ)文知識(shí)，更包含對(duì)世界、社會(huì)、生活等方面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)寫(xiě)作能表達(dá)自我情感，特別是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，更要注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的情感態(tài)度，然而小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容呆板，以教材內(nèi)容為主，并且偏向漢字、段落、表達(dá)方式、寫(xiě)作方式等理論內(nèi)容，缺乏趣味性和應(yīng)用性，因而無(wú)法激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
　　二、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略
　　根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查存在的種種問(wèn)題，本文從教師、教學(xué)模式、學(xué)生三個(gè)維度出發(fā)，建立“1+2+1”作文教學(xué)平臺(tái)，以提高作文教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。其中第一個(gè)“1”為建立一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，“2”為課內(nèi)課外相結(jié)合的兩種教學(xué)模式，第二個(gè)“1”為學(xué)生從自我出發(fā)，發(fā)揮積極主動(dòng)性。
　　1.“1”——一支教師隊(duì)伍
　　語(yǔ)文既是學(xué)科又是工具，不僅包含中國(guó)上下五千年的歷史文化，更是進(jìn)行日常交流的必備工具，語(yǔ)文方面的知識(shí)不僅在課堂上，更在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、生活中，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中不僅要講解書(shū)本知識(shí)，更要進(jìn)行拓展和延伸，與當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、人文、生活等發(fā)展緊密結(jié)合。這就要求教師不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，一方面從知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)文能力上提高自我，另一方面從教學(xué)技能、教學(xué)方式方法等進(jìn)行提升，要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，利用當(dāng)前新時(shí)代的各種機(jī)會(huì)，從各個(gè)角度提高自我，通過(guò)教師綜合能力的提升形成一支本領(lǐng)高強(qiáng)的教師隊(duì)伍。
　　2.“2”——兩種教學(xué)模式
　　對(duì)于課內(nèi)教學(xué)，首先教師改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)，比如PPT、動(dòng)畫(huà)、視頻等方式，以活躍課堂氛圍；其次在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，比如故事、角色、問(wèn)題、生活等情境，吸引學(xué)生的注意力，滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心；最后教師在實(shí)施過(guò)程中要注意適度性和針對(duì)性，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選取抓住小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，應(yīng)用多種方法，做到面向全體學(xué)生。比如在四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，有“整編故事、創(chuàng)編故事”課時(shí)，教師在進(jìn)行這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，首先在課堂上播放相關(guān)故事（三只小豬、小紅帽等）視頻或者動(dòng)畫(huà)，利用游戲的方式，讓小學(xué)生進(jìn)行我放你猜的游戲，以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，為小學(xué)生進(jìn)行自我思考創(chuàng)設(shè)環(huán)境；其次教師給出創(chuàng)編故事的案例，給學(xué)生一定的時(shí)間思考，并可以在課堂上通過(guò)角色扮演、演講、小品等形式進(jìn)行展現(xiàn)，可以小組合作，也可以獨(dú)立表演；最后，學(xué)生將自己創(chuàng)編的故事用多種作文表達(dá)方式進(jìn)行展現(xiàn)，體裁不限，可以是童話(huà)故事、科幻故事、生活常識(shí)等。
　　對(duì)于課外教學(xué)，首先教師要針對(duì)小學(xué)生的發(fā)展需求，了解在小學(xué)這個(gè)階段學(xué)生正是對(duì)事物充滿(mǎn)好奇的，具有一定冒險(xiǎn)精神的時(shí)期，因而在課外教學(xué)方式和內(nèi)容的設(shè)置上要有一定的科學(xué)性和趣味性；其次在課外教學(xué)方式上，利用多樣化的方式，可以是作文大賽、演講比賽、科學(xué)探究等形式；最后在教學(xué)內(nèi)容上需合理選取，既然是課外作文教學(xué)，就要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，主要與時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技及小學(xué)生的日常生活相關(guān)的內(nèi)容，滿(mǎn)足小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。比如在六年級(jí)作文教學(xué)中進(jìn)行“我最敬佩的一個(gè)人”教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行課外教學(xué)，分為三個(gè)步驟：第一，教師明確寫(xiě)作要求、內(nèi)容等，讓學(xué)生進(jìn)行課外研究，人物不限，體裁不限，只需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成即可；第二，小學(xué)生可以以課題調(diào)研、個(gè)人寫(xiě)作等方式完成，在進(jìn)行課題調(diào)研時(shí)，教師可以指導(dǎo)進(jìn)行課題調(diào)研的步驟、方式、注意事項(xiàng)等，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力；第三，在小學(xué)生寫(xiě)作完成后，可以以頒獎(jiǎng)儀式的形式進(jìn)行成果展現(xiàn)，搭建頒獎(jiǎng)舞臺(tái)，自己動(dòng)手做頒獎(jiǎng)禮物，讓小學(xué)生將文中最敬佩的人請(qǐng)到身邊來(lái)，讓小學(xué)生給自己最敬佩的人頒獎(jiǎng)。
　　3.“1”——一種自我能力
　　小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生是主體，小學(xué)生在接受各種作文知識(shí)時(shí)要積極發(fā)揮自主性，首先要從態(tài)度、意識(shí)上認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作文的重要性，不能忽略作文的日常學(xué)習(xí)；其次，在課堂上要跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行積極思考，遇到不懂不理解的問(wèn)題要及時(shí)問(wèn)教師，充分利用好課堂上的45分鐘，對(duì)于教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，也要認(rèn)真對(duì)待；最后，小學(xué)正是汲取各種養(yǎng)分的最好時(shí)期，小學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，多關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、人文、生活等知識(shí)，拓寬知識(shí)面，積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力，讓自己在寫(xiě)作形式和內(nèi)容上都有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要包括識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際五個(gè)方面，其中寫(xiě)作融合了識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、表達(dá)等其他幾個(gè)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)占據(jù)重要地位，對(duì)提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，從教師、教學(xué)模式、學(xué)生三個(gè)維度出發(fā)，建立“1+2+1”作文教學(xué)平臺(tái)，即建立一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，運(yùn)用課內(nèi)課外相結(jié)合的兩種教學(xué)模式，讓學(xué)生從自我出發(fā)，發(fā)揮積極主動(dòng)性，提高作文教學(xué)質(zhì)量和語(yǔ)文綜合能力。
　　參考文獻(xiàn)：
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